پروژه پایان نامه پروپوزال سمینار

ادبیات نظری تحقیق چغندرقند، مخازن بانک بذر، گیاهان پوششی

دسته بندی	علوم انسانی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	44 کیلو بایت
تعداد صفحات	29

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

توضیحات:

ادبیات نظری تحقیق چغندرقند، مخازن بانک بذر، گیاهان پوششی

تعداد صفحه : 29

قالب ورد قابل ویرایش.

بخشی از متن :

خلاصه ای از کار:

- خصوصیات گیاهی چغندرقند

چغندر قند با نام علمی Beta vulgaris گیاهی است دو ساله از تیره اسفناج که بصورت گیاهی یکساله زراعت می شود . چغندر قند طی دوره رشد رویشی فاقد ساقه بوده و بصورت مجموعه ای از برگهای بزرگ افقی تا عمودی مشاهده می شود . طول دوره رشد برای تولید قند 6 تا 9 ماه می باشد .

محصول زراعی چغندر ریشه ای است بزرگ و آبدار که شامل سه قسمت است : 1) طوقه که قسمت بالائی ضخیم شده و برگها از آن منشأ می گیرد 2) منطقه کوتاه و صاف در زیر طوقه که گردن گفته می شود . گردن قطورترین منطقه ریشه می باشد ب3) قسمت گوشتی ریشه که ذخیره قند در آن انجام می گیرد . مقدار قند در منطقه گردن و طوقه پایین است مقدار قند در ارقام اصلاح شده به 16 تا 20 درصد می رسد . امراض و کمبود مواد غذایی موجب افزایش ریزیش برگها گشته و عملکرد را پایین می آورد زیرا در این حالت برگهای جدید بوجود می اید که صرفاً بامصرف قند ذخیره شده ریشه رشد می کند . معمولاً ساقه گل دهنده چغنمدر که در سال دوم رشد بوجود می آید از مرکز طوقه رشد می کند گلها کوچک و در روی گل آذین خوشه ای مرکب بطور منفرد با دستجات 2 تا 7 گلی مشاهده می شود خود عقیمی و دگرگشتی بر گیاه حاکم است باد عامل مهم در گرده افشانی بشمار می رود.

...................

- کنترل علفهای هرز

چغندر قند ، بخصص در مراحل اولیه رشد نسبت به رقابت علفهای هرز بسیار حساس است . از حدود یک هفته بعد از سبز شدن فقط می توان بین ردیفها را کولتیواتور زد . علف کشهایی مانند رونیت و اپتام را میتوان قبل از کاشت چغندر پاشید و با خاک مخلوط نمود . علف کش پتانال را می توان بعد از سبز شدن چغندر هنگامی که چغندر حداقل 2 برگ داشته باشد ولی علفهای هرز جوان و کمتر از 4 برگ داشته باشد بکار برد . علف کش پیرامین از برگ وریته علفهای هرز جذب شده و بصورت قبل از کاشت مصرف می شود (نجفی، 1386).

....................

- آفات و امراض

کرم برگخوار چغندر قند یا کارادرنیا Caradrinacxigua : از آفات عمومی محسوب می شود رنگ لارو کارادرنیا بطور معمول سبز است ولی گاهی به رنگ قهوه ای و حتی سیاه دیده می شود لاروهای جوان به پارانیم برگ و لاروهای مسن تر به رگبرگها حمله می کنند در صورتیکه تراکم آفت شدید باشد طوقه نیز مورد تغذیه قرار می گیرد و بوته خشک می شود مبارزه با این آفت عمدتاً از طریق مصرف سموم فسفره مانند دیمکون ، گوزاتیون ، دیپرتکل و یا سوپر اسید انجام می پذیرد .

...................

- بیماریهای مهم چغندرقند

بیماری سفیدک سطحی توسط قارچی بنام Erysiphe betae ایجاد و از مهمترین بیماریهای چغندر قند در ایران محسوب می شود علائم بیماری ابتدا بصورت ظهور پوشش گرد مانندی در سطح زیرین برگ است که در اثر توسعه بیماری به سطح فوقانی برگها نیز گسترش می یابد این پوشش سفید مدتی بعد تغییر رنگ داده و قهوه ای می گردد و در نتیجه برگها شادابی خود را از دست داده و زرد می شوند راه مبارزه استفاده از قارچ کشها مانند سموم گوگردی می باشد .

..................

- تاریخچه کشت و استحصال قند از چغندرقند درجهان

امروز پس از گذشت حدود200‌سال از تاریخچة چغندرقند، حدود 40 درصد از ساکارز مورد نیاز از طریق این گیاه زراعی و 58 درصد نیز از نیشکر تأمین می‌گردد. از لحاظ محدوده‌ی گسترش، چغندرقند گیاهی است طالب شرایط آب وهوای مناطق معتدله، ولی بعلت سازگاری بالای اکولوژیکی، در شرایط متنوع اقلیمی توسعه یافته است بطوریکه امروزه به استثنای استرالیا در 5 قاره جهان کشت می شود. بیشترین میزان سطح کشت آن بین 30 و60 درجه عرض شمالی در اروپا، آسیا، شمال آمریکا، شمال آفریقا و جنوب آمریکا گسترده است و بر حسب شرایط اقلیمی در دو فصل بهار یا پاییز کشت می شود.

سطح زیر کشت چغندرقند درجهان حدود 9 میلیون هکتار است که حدود 2/7 میلیون آن جمعاً در قارة اروپا و جمهوریهای تازه استقلال یافته شوروی سابق (با5/3 میلیون هکتار که سالها به عنوان بزرگترین تولیدکنندة شکر در جهان مطرح بود)، قراردارد. امروزه فرانسه در بین کشورهای اروپایی بیشترین سطح زیر کشت چغندرقند را (420 هزارهکتار) به خود اختصاص داده است.

..................

- سطح زیرکشت ، میزان تولید و عملکرد چغندر قند ‌کشور

-سطح زیرکشت

سطح زیرکشت چغندرقند در کشور حدود 178 هزار هکتار برآورد شده است. استان خراسان با 28/36 درصد از اراضی چغندرقند کشور بیشترین سطح را به خود اختصاص داده است. استانهای آذربایجان غربی، فارس، کرمانشاه، همدان و اصفهان به ترتیب با 62/16، 44/10 ، 25/6 ، 69/5 و 04/4 درصد اراضی کل کشور رتبه های دوم تا ششم را بخود اختصاص داده‌اند. شش استان مزبور جمعاً 32/79 درصد سطح زیرکشت چغندر قند کشور را دارا هستند.

....................

- میزان تولید

تولید چغندر قند کل کشور 93/5 میلیون تن برآورد شده است. استان خراسان با تولید بیش از یک سوم چغندرقند کشور (54/36 درصد) از نظر تولید این محصول نیز در جایگاه نخست قرار گرفته است و استانهای آذربایجان غربی، فارس، کرمانشاه، همدان و خوزستان به ترتیب با 52/21، 59/8 ، 61/5 ، 38/4 و 05/4 درصد سهم در تولید محصول چغندرقند رتبه‌های دوم تا ششم را بخود اختصاص داده اند.

.......................

- عملکرد در هکتار

عملکرد چغندرقند کشور به طور متوسط 33266 کیلوگرم در هکتار می باشد. بیشترین و کمترین مقدار عملکرد در کشور به ترتیب با 46160 و 21429 کیلوگرم متعلق به استان های خوزستان و آذربایجان شرقی می باشد (نراقی، 1385).

.......................

- مخازن بذر (بانک بذر)

مخازن بذر ذخیره علفهای هرز می‌باشند که تحت شرایط مطلوب ممکن است با جوانه زدن سر از خاک درآورده با چغندرقند رقابت کنند. این مخازن در اکثر خاک‌های زراعی حاوی مقدار زیادی از علفهای هرز هستند که تعداد آنها از 4100 تا 13700 عدد بذر در متر مربع تغییر می‌کند. تعداد و ترکیب بذر علفهای هرز در هر خاکی متفاوت است ولی رابطه نزدیکی با شرایط آب هوایی، خاک، ‌نوع کشت، آماده نمودن زمین و عملیات مدیریت علفهای هرز دارد.

مخازن بذر دارای بذرهایی با سنین متفاوت هستند. طول عمر بذر بر اثر دفن شدن در خاک یا پوشیده شدن توسط بقایای گیاهی افزایش می‌یابد. تعیین تعداد گونه‌های علف هرز سالیانه مزارع و تشخیص قوه نامیه بذرهائی که نزدیک به سطح زمین قرار دارند به مدیریت علفهای هرز بستگی دارد.

...................

- طول عمر بذر

در برنامه ریزی و طراحی سیستم مدیریت علفهای هرز در زراعت چغندرقند مدت زمان خواب بذر علفهای هرز از اهمیت بالائی برخوردار است. به جهت خطر جوانه زدن و سبز شدن بذر علفهای هرز داخل خاک بایستی با آنها مبارزه کرد. عواملی مانند نوع گیاه،‌ عملیات کاشت و سایر عوامل موثر در جوانه‌زنی، روی طول دوره خواب بذر موثر هستند. بذر اکثر علفهای هرز در زمین‌های زیر کشت عمر طولانی ندارند، متوسط دوره زنده ماندن برای بسیاری گونه‌ها کمتر از 6 سال است. در یک بررسی روی طول دوره زنده ماندن بذرهای دفن شده سوروف در خاک مشخص شد که تمامی بذرها در مدت 5/5 سال از بین رفته و کمتر از یک درصد بذر گیاهانی مانند توق، خرقه،‌و تاج خروس وحشی قوه نامیه خود را حفظ کرده اند.

.................

-پراکنش و اهمیت علفهای هرز از نظر کشاورزی

مشکل علفهای هرز بر خلاف حشرات بیماریها و نماتدها به حدی است که در صورت عدم مبارزه با آنها زراعت چغندرقند را از بین خواهد برد. در دنیا حدود 250‌گونه علف هرز مهم وجود دارد که 60گونه از آنها در اکثر نواحی زیر کشت چغندرقند یافت می‌شوند. حدود 70 درصد علفهای هرز مزارع چغندرقند پهن برگ و بقیه باریک برگ می‌باشد. معمولاً کمتر از 10 گونه علفهای هرز مهم مزارع چغندرقند یافت می‌شوند. دو گونه علف هرز دائمی آگروپیرون و پیچک صحرایی و ده گیاه یکساله،‌ علفهای هرز مهم مزارع چغندرقند را در جهان تشکیل می‌دهند.

....................

- مهمترین علف های هرز چغندر قند

- ارزن وحشی

گیاهی است یکساله با ساقه ایستا نصبتا قوی وانبوه از طوقه به ارتفاع 100-50 سانتی متر این گیاه دارای برگهای کرک دار به عرض 2.5-0.8 سانتی متر و در ازای 25-10سانتی متر گسترده به طول 10-15 سانتی متر است

- سوروف

از علفهای هرز یکساله فاقد زبانک و گوشک بوده و دارای غلاف برگ باز و نیم اغوش و گل آذین سنبله است

-تاج ریزی

.......................

- گیاهان پوششی

به هر گیاهی که سطح خاک را بپوشاند و باعث بهبود باروری خاک شود گیاهان پوششی می گویند.
همواره مهم‌ترین خصوصیت گیاهان پوششی سرعت رشد بالای آنها و ظرفیت پوشاندن خاک می باشد.
گیاهان پوششی، گیاهانی هستند کوتاه و سریع الرشد که حداکثر رشد طولی آنها یک متر می باشد. هرچه گیاه کوتاهتر باشد بعنوان پوشش استفاده بیشتری دارد. اکثر آنها در زمان بسیار کوتاهی، سطح خاک را فرا گرفته و زمین را به خوبی می پوشانند. این گیاهان نسبت به مواد غذایی پر توقع نبوده و آب زیادی لازم ندارند. درعین حال به توجه و مراقبت کمی نیاز دارند.
.................

- بقایای محصولات آللوپاتیک برای کاهش رشد علفهای هرز
یکی از راههای عمومی استفاده از آللوپاتی در سیستمهای مدیریت علفهای هرز، مدیریت بقایای گیاهی پوششی آللوپاتیک در سیستمهای زراعی یکساله و چند ساله است. در طول 10 سال گذشته این رهیافت در بین تولید کنندگان ذرت، سویا و میوه‌های بزرگ و کوچک از جمله انگور و سبزیها مقبولیت روزافزونی پیدا کرده است. بقایای گیاهان پوششی غیرزنده یا جلوگیری کننده در سطح خاک قرار گرفته و محصول بعدی بدون شخم زدن زمین از طریق نشا و یا بذرکاری در آن کاشته می‌شود. بقایای گیاهی را می‌توان به طور متناوب در مناطق تحت کشت از طریق شخم نواری با خاک مخلوط کرد به گونه‌ای که پس از آن استفاده از ادوات و تجهیزات متداول به مشکل روبه ‌رو نشود و قرار دادن بذرهای ریز در زمین برای محصولاتی که بذر آنها ریز است ممکن باشد. در مورد محصولات چندساله، گیاهان پوششی را می‌توان به وسیله بذرپاشی گسترده، در بهار، پاییز، و یا تابستان مستقر کرد، سپس به کمک علفکش انتخابی جهت ایجاد بقایای غیر زنده (بقایای گیاه پوششی) در اطراف گیاه چند ساله استقرار یافته مانند انگور علفهای هرز را کنترل کرد.
....................

منابع

- خصوصیات گیاهی چغندرقند

چغندر قند با نام علمی Beta vulgaris گیاهی است دو ساله از تیره اسفناج که بصورت گیاهی یکساله زراعت می شود . چغندر قند طی دوره رشد رویشی فاقد ساقه بوده و بصورت مجموعه ای از برگهای بزرگ افقی تا عمودی مشاهده می شود . طول دوره رشد برای تولید قند 6 تا 9 ماه می باشد .

محصول زراعی چغندر ریشه ای است بزرگ و آبدار که شامل سه قسمت است : 1) طوقه که قسمت بالائی ضخیم شده و برگها از آن منشأ می گیرد 2) منطقه کوتاه و صاف در زیر طوقه که گردن گفته می شود . گردن قطورترین منطقه ریشه می باشد ب3) قسمت گوشتی ریشه که ذخیره قند در آن انجام می گیرد . مقدار قند در منطقه گردن و طوقه پایین است مقدار قند در ارقام اصلاح شده به 16 تا 20 درصد می رسد . امراض و کمبود مواد غذایی موجب افزایش ریزیش برگها گشته و عملکرد را پایین می آورد زیرا در این حالت برگهای جدید بوجود می اید که صرفاً بامصرف قند ذخیره شده ریشه رشد می کند . معمولاً ساقه گل دهنده چغنمدر که در سال دوم رشد بوجود می آید از مرکز طوقه رشد می کند گلها کوچک و در روی گل آذین خوشه ای مرکب بطور منفرد با دستجات 2 تا 7 گلی مشاهده می شود خود عقیمی و دگرگشتی بر گیاه حاکم است باد عامل مهم در گرده افشانی بشمار می رود (کولیوند، 1366).

تجمع قند در بعضی از دوره های رشد تحت تأثیر دو عامل به حداکثر میزان خود می رسد 1) آهسته و کند شدن رشد برگها و ریشه 2) تعادل مطلوب بین فتوسنتز و تنفس بعلت روزهای آفتابی و روشن که موجب بالایی فتوسنتز می گردد و شبهای خنک که تنفس را پایین نگه می دارد . چغندر قند سازگاری وسیعی به شرایط محیط متنوع دارد به سرما و گرما نسبتاً مقاوم است تحمل خشکی را دارد به شوری خاک نیز مقاوم است . عوامل محیطی مانند حرارت ، نور ، طول روز و رطوبت خاک تا حد زیادی تعیین کننده نحوه رشد و ذخیره قند در ریشه می باشد . خاکهای بارور ،‌دارای زهکشی خوب ، بافت متوسط و اسیدیته خنثی تا کمی قلیایی برای چغندر قند ایده آل است . عملکرد در خاکهای نیمه سنگین بشرط وجود زهکشی خوب نیز مطلوب می باشد (کولیوند، 1366).

- کنترل علفهای هرز

چغندر قند ، بخصص در مراحل اولیه رشد نسبت به رقابت علفهای هرز بسیار حساس است . از حدود یک هفته بعد از سبز شدن فقط می توان بین ردیفها را کولتیواتور زد . علف کشهایی مانند رونیت و اپتام را میتوان قبل از کاشت چغندر پاشید و با خاک مخلوط نمود . علف کش پتانال را می توان بعد از سبز شدن چغندر هنگامی که چغندر حداقل 2 برگ داشته باشد ولی علفهای هرز جوان و کمتر از 4 برگ داشته باشد بکار برد . علف کش پیرامین از برگ وریته علفهای هرز جذب شده و بصورت قبل از کاشت مصرف می شود (نجفی، 1386).

- آفات و امراض

کرم برگخوار چغندر قند یا کارادرنیا Caradrinacxigua : از آفات عمومی محسوب می شود رنگ لارو کارادرنیا بطور معمول سبز است ولی گاهی به رنگ قهوه ای و حتی سیاه دیده می شود لاروهای جوان به پارانیم برگ و لاروهای مسن تر به رگبرگها حمله می کنند در صورتیکه تراکم آفت شدید باشد طوقه نیز مورد تغذیه قرار می گیرد و بوته خشک می شود مبارزه با این آفت عمدتاً از طریق مصرف سموم فسفره مانند دیمکون ، گوزاتیون ، دیپرتکل و یا سوپر اسید انجام می پذیرد .

بید چغندر قند یا لیتا پروانه کوچکی است با نام علمی wcellatella scrobipalpa از آفات خصوصی چغندر قند است لارو کامل این حشره از جوانه های مرکزی تغذیه می نماید مبارزه با این حشره عمدتاً با استفاده از سموم شیمیایی فسفره مانند گوزاتیون ، دیمکون انجام می شود .

از جنس آگروتیس Agrotis چند حشره با اسامی شب پره زمستانی Agrotis seaetum کرم آگرویتس A.ypsilon ، آگرویتس A.nigrum و شب پره آگرویتس A.pronuba به چغندر حمله می کنند این آفات به برگها ، دمبرگها و طوقه چغندر حمله می کند و موجب خشک شدن گیاه جوان می گردد مبارزه با حشرات جنس آگرویتس عمدتاً با استفاده از طعمه مسموم انجام می شود .

کک چغندر با نام علمی chaetocnema tibialis یکی از آفات مهم چغندر در ایران محسوب می شود . خسارت به چغندر توسط حشره کامل که سوسک کوچکی به طول 2 میلیمتر است می باشد کک به برگهای جوان حمله و آنها را مشبک می سازد . برای مبارزه می توان از سمهای فسفره استفاده نمود . مگس چغندر با نام علمی Pegomyia betae مگس کوچکی است بطول تقریباً 5 میلیمتر که لارو آن به چغندر آسیب می رسانند قسمتهای آلوده ماننده تاول باد می کند و زرد رنگ می شود که در نتیجه برگها خشک شده و از بین می رود مبارزه با این آفت از طریق سموم فسفره مانند دیازینون یا دیمتوات بصورت سمپاشی می باشد .

شته سیاه باقله با نام علمی Apbis fabae از افات عمومی محصولات زراعی است این شته بین 5/2 تا 3 ملیمتر طول داشته و به رنگ سیاه براق و گاهی تا سبز زیتونی دیده می شود این شته از شیره پرورده گیاه تغذیه و باعث پیچیدگی ، پژمردگی و زردی برها و حتی خشکیدن آنها می گردد با این آفت می توان با سموم متاسیستوکس ، دیمتوات و سوپر اسید مبارزه کرد (بازوبندی و میبدی، 1385).

- بیماریهای مهم چغندرقند

بیماری سفیدک سطحی توسط قارچی بنام Erysiphe betae ایجاد و از مهمترین بیماریهای چغندر قند در ایران محسوب می شود علائم بیماری ابتدا بصورت ظهور پوشش گرد مانندی در سطح زیرین برگ است که در اثر توسعه بیماری به سطح فوقانی برگها نیز گسترش می یابد این پوشش سفید مدتی بعد تغییر رنگ داده و قهوه ای می گردد و در نتیجه برگها شادابی خود را از دست داده و زرد می شوند راه مبارزه استفاده از قارچ کشها مانند سموم گوگردی می باشد .

بیماری لکه گرد برگ چغندر یکی از بیماریهای مهم چغندر در نواحی گرم و مرطوب است که توسط قارچی بنام Cercospora beticola ایجاد می شود . علائم بیماری پیدایش لکه های گرد کوچکی به قطر 2 تا 5میلیمتر به رنگ خاکستری یا قهوه ای مایل به خاکستری با حاشیه قرمز متمایل به قهوه ای روی برگها می باشد .

کنترل بیماری با ضد عفونی بذر با فرمالین و سمپاشی مزرعه با ترکیبات مس مانند کوپر اویت انجام می شود . بیماری پوسیدگی ریشه چغندر قندر ظاهراً توسط قارچهای مختلفی تولید می شود این بیماری پس از تشکیل ریشه غده ای به چغندر حمله و موجب پوشیدگی ریشه در ناحیه طوقه می گردد . راه مبارزه با آن با انتخاب ارقام مقاوم و استفاه از قارچ کشها مانند تترا کلرو سوپرایکس و ریزکتول کمبی امکان دارد(شیخ بیگلو، 1381).

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:13

0 نظر

ادبیات نظری تحقیق چربی ها و روغن ها در تغذیه طیور، روغن سویا، روغن آفتابگردان، روغن ماهی، سیستم ایمنی طیور

دسته بندی	علوم انسانی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	90 کیلو بایت
تعداد صفحات	31

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

توضیحات :

ادبیات نظری تحقیق چربی ها و روغن ها در تغذیه طیور، روغن سویا، روغن آفتابگردان، روغن ماهی، سیستم ایمنی طیور در 31 صفحه در قالب ورد قابل ویرایش

خلاصه ای از کار:

- مقدمه

چربیها و روغنها از دیر باز بعنوان یک ماده غذایی ارزشمند در تغذیه انسان ایفای نقش نموده‌اند ، چربی یک منبع مهم تامین انرژی در بدن انسان است و در سلامت و بقای حیات نقش اساسی دارد. چربیها بعنوان یک ماده اصلی در غشای سلولی حضور دارند و ورود و خروج مواد به سلول را تنظیم می کنند (ترکی و همکاران، 1382).

در اواخر دهه ۱۹۴۰ میلادی، چربیها به مجموعه مواد غذایی قابل استفاده در صنعت خوراک دام افزوده شدند. تحقیقات اولیه نشان داد که چربیهای افزوده شده به خوراک گونه‌های مختلف حیوانات، بخوبی توسط آنها مورد استفاده واقع

.....................

- چربیها و روغنها

چربیها و روغنها از دیر باز بعنوان یک ماده غذایی ارزشمند در تغذیه انسان ایفای نقش نموده اند ، چربی یک منبع مهم تامین انرژی در بدن انسان است و در سلامت و بقای حیات نقش اساسی دارد. چربیها بعنوان یک ماده اصلی در غشای سلولی حضور دارند و ورود و خروج مواد به سلول را تنظیم می کنند ، همچنین از آنجاییکه بدن انسان از ساخت برخی اسیدهای چرب ضروری ناتوان است چربیها تامین آنها را به عهده دارند(نعمتی و همکاران، 1384).

...................

- روغن های خوراکی

روغن‌های خوراکی را معمولاً از چربی‌های نباتی یا حیوانی به دست می‌آورند. چربی‌های نباتی در دمای اتاق مایعند. این نوع روغن‌ها را اغلب از گیاهان، مغز میوه، دانه گیاه و... تهیه می‌کنند. البته اغلب چربی‌های حیوانی در دمای اتاق به حالت جامدند و بنابراین نمی‌توان آنها را جزو روغن به حساب آورد. اما برخی جانوران از جمله ماهی، وال و برخی از حیواناتی که در آب و هوای سرد زندگی می‌کنند، چربی بدنشان به حالت روغن مایع می‌باشد. معمولاً از روغن برای سرخ کردن و پختن غذا استفاده می‌شود. گاهی به منظور نگهداری از مواد غذایی هم به آنها روغن می‌زنند.

.............................

- روغن سویا

اغلب از دانه‌های زردرنگ سویا تهیه می‌شود، به این صورت که با له کردن و تحت فشار قرار دادن دانه‌های سویا، روغن دانه‌ها را استخراج می‌کنند. این روغن رنگ زرد متمایل به قرمز داشته و بویی شبیه بوی لوبیا دارد. روغن سویا در دمای معمولی مایع بوده و در دماهای بالاتر منجمد می‌شود. اغلب برای استخراج روغن سویا از حلال شیمیایی به نام هگزان استفاده می‌شود که پس از استخراج کمی از آن در روغن باقی می‌ماند. روغن سویا.

........................

- روغن آفتابگردان

هنگامیکه از گیاه آفتاب گردان سخن به میان می آید معمولا تخم آفتاب گردان در ذهن تداعی می شود زیرا که همه ما با تخم آن آشنایی دریم چه که بمصرف تغذیه پرندگان می رسد و یا خود از آن استفاده می کنیم ولی تمام قسمت های این گیاه آفتاب پرست از ریشه و ساقه و شاخه و گل آن گرفته تا مغز ساقه آن درای خواص بسیاری است . آفتاب گردان گیاهی است یکساله و تا حدود سه متر رشد می کند . گل آندرشت و زیبا و بقطر

.................

- روغن ماهی

نظر به اینکه در کشور ما روغنهای دارای امگا‐ ٣ به میزان خیلی کمتر و روغنهای اشباع با ترانس بالا (بویژه روغن هیدروژنه جامد گیاهی) که سلامت بدن را به مخاطره می اندازند به میزان خیلی بیشتر مورد استفاده قرار میگیرند، استفاده از مکمل روغن ماهی یا منابع دارای اسیدهای چرب امگا‐ ٣ در جیره به منظور غنی سازی و به عبارت دیگر انتقال این اسیدهای چرب به گوشت مصرفی انسان و کاهش میزان

...................

- چربیها:

به علت دارا بودن انرژی زیاد و خاصیت ذخیره مهمترین منبع تولید انرژی برای نبات و حیوان هستند ولی اگر بیش از حد وارد بدن شوند به صورت چربی در نقاط مختلف بدن ذخیره می شوند . محلهای ذخیره چربی بیشتر در زیر جلد اطراف کلیه ها و روده و به مقدار کم درون ماهیچه ها ذخیره می شود. اسیدهای چرب به دو دسته تقسیم می شوند :

...................

هضم چربیها:

در حیوانات تک معده روده باریک تنها مکان هضم چربیهاست . اما در نشخوار کنندگان تری گلیسریدهای موجود درغذا درشکمبه توسط لیپاز باکتریها هیدرولیز می شونداین اسیدها توسط باکتریها هیدروژنه شده اول به اسید چرب بایک اتصال دو گانه و بالاخره

.............

جذب چربیها:

حاصل نهایی هضم چربی در روده باریک به شکل میسل های مخلوط بوده که نحوه دقیق جذب آنها مشخص نیست چنین پیشنهاد شده که میسل ها از طریق جذب غیرفعال ویا احتمالاً بلع سلولی به شکل اولیه جذب می شوند اما اسیدهای با زنجیرکوتاه ومتوسط

...............

ناهنجارهای قلبی عروقی و متابولیک در طیور و نقش چربی جیره

امروزه جوجه های گوشتی مدرن و بوقلمون ها به دلیل پیشرفت های صورت گرفته در سلکسیون ژنتیکی، مدیریت و تغذیه از نرخ رشد سریع و ضریب تبدیل بهینه ای برخوردار می باشند. چنین ویژگی هایی منجر به افزایش کار تحمیل شده به سیستم قلبی عروقی پرندگان اصلاح شده می شود که همین امر پرندگان را در معرض ناهنجاری های متابولیکی همچون نارسایی بطنی، سندرم آسیت، بی نظمی قلبی، ناهنجاری های قلبی ریوی و سندرم مرگ ناگهانی قرار می دهد. ناهنجاری های متابولیکی و قلبی –عروقی پرندگان به تفصیل توسط محققان مختلف مورد بررسی قرار گرفته است.

..............

چربی ها و اسیدهای چرب در جیره های جوجه های گوشتی امروزی:

چربی موجود در جیره ها سهم زیادی از انرژی مورد نیاز جوجه های گوشتی سریع الرشد را تامین می نمایند. تمایل برای فرمولاسیون جیره هایی با انرژی بالا در جوجه های مزبور باعث شده که سهم چربی هادر جیره ها به بیش از 6 درصد افزایش یابد. چربی جیره ها همچنین

.....................

چربی ها به عنوان منابع ضروری

اسید لینولئیک و آلفا لینولنیک به عنوان اسیدهای چرب ضروری شناخته شده اند که پیش ساز اسیدهای چرب بلند زنجیر زیست فعال می باشند. ساخت آندوژنوسی (داخلی) اسید آراشیدونیک و ایکوزاپنتاتنوئیک اسیداز اسید لینولئیک و آلفالینولنیک اسید از طریق عمل تطویل سازی

.................

اسیدهای چرب ضروری به عنوان پیش ساز ایکوزانوئیدها:

پیوندهای استری اسید آراشیدونیک در فسفولیپیدهای غشای سلولی می تواند بوسیله فسفولیپاز A2 موبایلیزه شده و منجر به تولید اسید آراشیدونیک آزاد شود که این اسید میتواند به عنوان سوبسترای سیکلواکسیژناز و لیپواکسیژناز قرارگرفته و منجر به تولید پروستاگلندین، ترومباکسان ، لکوترین ها، هیدروکسی ایکوزا تترا انوئیک اسید شود.(44).

................

لیپیدهای جیره: تاثیر بر روی پیش سازهای ایکوزانوئیدی بافت

پرندگان حیوانات نک معده ای هستند، در نتیجه چربی ها به همان شکلی که مصرف می شوند، جذب و در بافت ها رسوب می نمایند. در نتیجه ترکیب

...................

چربی موجود در جیره مادری و متابولیسم اسید های چرب در جوجه ها:

در گونه های تخمگذار جنین به مواد مغذی ذخیره شده در تخم مرغ وابسته می باشد به گونه ای که این مواد در حمایت از رشد جنین و حرکت به سوی یک تفریخ سالم نقش دارند. زمانی که تخم مرغ بارور انکوبه می شود ، زرده غنی از چربی، تنها منبع قابل دسترس از اسید های چرب برای توسعه جنین می باشد. در طول 21 روز انکوباسیون، بیش از 80 درصد از اسید چرب موجود در زرده جذب و در راستای تامین انرژی و سنتز غشای سلولی به کار برده می شود. در نتیجه اسیدهای چرب قابل دسترس از منبع زرده تخم مرغ بر روی ترکیب اسید های چرب غشای سلولی بافت جوجه در طول نمو و رشد آن موثر خواهد بود.

ویژگی های چربی مورد استفاده در جیره دام و طیور

از چربیهای غیر قابل استفاده در تغذیه انسان می توان بعنوان منبع انرژی برای تغذیه دام و طیور استفاده نمود . معمولا هر گرم چربی خالص 3/9 کیلو کالری انرژی تولید می کند و در مقایسه با سایر مواد انرژی زا چربیهای قابل هضم 35/2 برابر بیشتر از کربو هیدراتها و پروتئین های قابل هضم انرژی تولید می کند . این گونه مواد قابلیت هضم را بالا برده و اشتهای حیوان را زیاد می کند .

...............

چربیهای مورد استفاده در تغذیه دام و طیور از دو منشا به دست می آیند :

1- منشا حیوانی : عبارتست از چربی که از لاشه حیوانات در کشتارگاهها پس از فرایند صنعتی به صور مختلف مورد مصرف قرار می گیرد .

.............

منابع چربی

چربی ها به عنوان منابع پر انرژی در جیره استفاده می شوند. پتانسیل تولید انرژی چربی ها توسط درجه اشباع و طول زنجیره آنها تعیین می شو د. موقعیت اسید چرب در مولکول گلیسرول و نسبت اسیدهای چرب آزاد، سطح انرژی آن را تحت

................

مروری بر سیستم ایمنی در طیور

سیستم ایمنی طیور و انواع آن

ایمنی شامل دو نوع است 1- ایمنی غیر اختصاصی 2- ایمنی اختصاصی

ایمنی غیر اختصاصی : این نوع ایمنی شامل مکانیسم های ارثی بوده که باعث مقاومت در طیور می شود ولی در بیشتر مواقع به لحاظ عدم برنامه های بهداشتی

................

افزایش پاسخهای ایمنی در جوجه های گوشتی

در حال حاضر، هدف از پرورش طیور تجارتی، رسیدن به بالاترین وزن نهایی و حداکثر تولید تخم مرغ به ازای هر واحد مصرف خوراک می باشد. بهر حال بین صفات تولیدی و پاسخهای سیستم ایمنی و صفات مربوط به مقاومت به بیماریها همبستگی منفی وجود

..................

ارتباط بین تغذیه و سیستم ایمنی طیور

امروزه عوامل استرس زا و همچنین استرس ،بخش مهمی در صنعت طیور محسوب می شوند مدیریت این عوامل در جهت به حداقل رساندن پاسخ طیور به آنها از اهداف بسیار مهم مدیران کارآمد مزارع می باشد . در واقع استرس به پرنده اجازه نخواهد داد تا تمامی تواناییهای بالقوه خود را در رشد ،ضریب تبدیل غذایی و تولید تخم مرغ بروز دهند.

...............

بهبود تغذیه راهی جهت افزایش ایمنی در طیور

انرژی :

عدم تعادل در میزان انرژی موجود در جیره غذایی میزان ایمنی طیور را تحت تاثیر قرار می دهد . دریافت انرژی فعالیت سلولهای ایمنی و هورمونهای اصلی مانند تیروکسین ، کورتیکواستروئیدها ، هورمون رشد و .. را تنظیم کرده که مستقیما روی ایمنی طیور تاثیر گذار است. میزان چربی جیره نیز با توجه به نقش آن در ساختار غشای سلولی و سنتز پروستاگلاندین ها نقش مهمی در ایمنی طیور دارد.

پروتئین :

رشد غدد تیموس و بورس سریعتر از رشد بدنی طیور می باشد. بنابراین مهم است که مقادیر کافی پروتئین به ویژه در طول فاز ابتدایی رشد در جیره

................

مکانیسم عملکرد سیستم ایمنی طیور

در صنعت طیور ناگزیر ازمحافظت پرندگان علیه طیف وسیعی از بیماریها می باشیم پاسخگویی به این سوال که چرا پرندگان قادر به محافظت از خود نیستند؟ آسان نبوده وباید ابتدا از پیچیدگی سیستم ایمنی طیور آگاهی یابیم .سیستم ایمنی جوجه شامل بوریس فابریسیوس ، تیموس ، مغز استخوان ، طحال ،غده هاردین ، لوزه های سکومی ، گره های لنفاوی اولیه می باشد

.............

مکانیزم های دفاعی در جوجه های گوشتی

محیط سالن در شرایط پرورش متراکم جوجه ها، همواره شامل طیف وسیعی از میکروارگانیزم هایی می باشد که بطور مستمر با سیستم ایمنی در حال رقابت هستند. بطور کلی عوامل بیماریزای مهاجم از طریق آنتی بادیهای مترشحه از نوتروفیلها و یا حاصل از میکروبهای غیرفعال و ضعیف شده(واکسنها) سرکوب شده و نهایتا این لاشه سلولی این مهاجمین از طریق عمل بیگانه خواری حذف می شوند.

............

بررسی پروتئین تام سرم

تست بررسی پروتئین تام پلاسما به منظور بررسی نسبت آلبومین به گلبولین کاربرد دارد. همانطور که میدانید پروتئین ها از اجزای مهم خون در بدن بوده که برای همه سلولها و بافت های بدن یک ماده حیاتی و مهم محسوب میشود. پروتئین های خون به ۲ دسته کلی آلبومین و گلبولین تقسیم میشوند. آلبومین ناقل بسیاری از مولکولهای کوچک در بدن میباشد ولی در عین حال مهم ترین وظیفه آن حفظ فشار اسمزی بدن است و گلوبولین ها شامل آلفا۱ ،آلفا۲ ،بتا و گاما گلبولینها میباشد.

...............

منابع

- مقدمه

چربیها و روغنها از دیر باز بعنوان یک ماده غذایی ارزشمند در تغذیه انسان ایفای نقش نموده‌اند ، چربی یک منبع مهم تامین انرژی در بدن انسان است و در سلامت و بقای حیات نقش اساسی دارد. چربیها بعنوان یک ماده اصلی در غشای سلولی حضور دارند و ورود و خروج مواد به سلول را تنظیم می کنند (ترکی و همکاران، 1382).

در اواخر دهه ۱۹۴۰ میلادی، چربیها به مجموعه مواد غذایی قابل استفاده در صنعت خوراک دام افزوده شدند. تحقیقات اولیه نشان داد که چربیهای افزوده شده به خوراک گونه‌های مختلف حیوانات، بخوبی توسط آنها مورد استفاده واقع می‌شود و در بسیاری از موارد موجب بهبود عملکرد آنها می‌گردد. چربیها، استفاده از انرژی جیره را برای طیور بیش از آنچه انتظار می‌رود افزایش می‌دهند این اثر بنام اثر افزایشی انرژی‌زایی چربیها شناخته شده است که بواسطه چند عامل عمده مانند طولانی‌تر شدن زمان عبور غذا از دستگاه گوارش در اثر افزودن چربی و در نتیجه بهبود میزان هضم و جذب سایر مواد مغذی ، کمتر بودن اتلاف حرارتی جیره مکمل شده با چربی و در نتیجه استفاده بهتر از انرژی جیره و نیز افزایش جذب اسیدهای چرب به جهت مناسب شدن نسبت اسیدهای چرب غیر اشباع به اشباع حاصل می‌شود. چربیها علاوه بر داشتن مقدار زیادی انرژی ، موجب کاهش گرد و غبار ناشی از خوراک های آردی گردیده و افزایش مصرف آنرا موجب می‌شوند. با این وجود مزیت های افزودن چربی تنها زمانی مؤثر می‌باشد که سایر مواد مغذی جیره نسبت به سطح انرژی متوازن شوند. چربیها همچنین منبع اسیدهای چرب ضروری (لینولئیک و لینولنیک) برای طیور می‌باشد. چربی موجود در جیره‌ها سهم زیادی از انرژی مورد نیاز جوجه‌های گوشتی سریع الرشد را تامین می‌نمایند. تمایل برای فرمولاسیون جیره هایی با انرژی بالا در جوجه‌های مزبور باعث شده که سهم چربیها در جیره ها به بیش از 6 درصد افزایش یابد. چربی جیره ها همچنین اسیدهای چرب مورد نیاز برای سنتز غشای سلولی را فراهم می‌آورد(باکلی و همکاران[1]، 1987).

در سال های اخیر دانشمندان به اهمیت نوع چربی یا اسید چرب و مخصوصا منابع این اسیدها در روغن هایی مانند روغن ماهی در تغذیه طیور پی برده اند. اسید های چرب اعمال متعددی در بدن انجام می دهند که از مهم ترین آنها می توان به تولید انرژی و حضور در غشاء سلولی اشاره کرد که ماهیت آن را تحت تأثیر قرار داده که به نوبه خود فعالیت بیولوژیکی سلول را متأثر می سازد، بطوریکه درجه اشباعیت اسیدهای چرب و نسبت بین اسیدهای چرب غیراشباع در این راستا حائز اهمیت می باشد(نعمتی و همکاران، 1384).

- چربیها و روغنها

چربیها و روغنها از دیر باز بعنوان یک ماده غذایی ارزشمند در تغذیه انسان ایفای نقش نموده اند ، چربی یک منبع مهم تامین انرژی در بدن انسان است و در سلامت و بقای حیات نقش اساسی دارد. چربیها بعنوان یک ماده اصلی در غشای سلولی حضور دارند و ورود و خروج مواد به سلول را تنظیم می کنند ، همچنین از آنجاییکه بدن انسان از ساخت برخی اسیدهای چرب ضروری ناتوان است چربیها تامین آنها را به عهده دارند(نعمتی و همکاران، 1384).

جذب ویتامین های محلول در چربی ( A – D – E – K ) در حضور چربیها امکان پذیر است که دریافت ناکافی آنها مشکلاتی را برای سلامتی انسان ایجاد می کند ، بطوریکه وجود 10 % چربی در رژیم غذایی برای جذب ویتامین A موجود در مواد غیر چرب ضروری است و نیز چربیها منابع خوبی از ویتامین E و پیش سازهای ویتامین A ( کاروتن ) هستند چربیها و روغنها نسبت به مواد غذایی دیگر انرژی بیشتری تولید می کنند ، بطوریکه هر گرم چربی قادر است 9 کیلو کالری انرژی یعنی بیش از 2 برابر پروتئین و کربوهیدرات کالری ایجاد کند و بدین لحاظ بعنوان یک منبع مهم انرژی در بدن انسان است از آنجاییکه چربیها قادرند در حجم کم ذخیره شوند و نیز فرآیند تبدیل چربی ذخیره به انرژی مسیر کوتاهی نسبت به مواد دیگر طی می کند منبع خوبی برای ذخیره انرژی در بدن به حساب می آیند چربیها همچنین به عنوان پیش سازه های برخی هورمونها هستند و وجودشان برای ساختن آنها الزامی است (برو و لاتشاو[2]، 1985)

[1]- Bakely et al.

[2]- Brue and Latshaw

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:13

0 نظر

ادبیات نظری تحقیق جوانان روستایی و اشتغال کشاورزی

دسته بندی	علوم انسانی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	94 کیلو بایت
تعداد صفحات	43

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

توضیحات :

ادبیات نظری تحقیق جوانان روستایی و اشتغال کشاورزی در 43 صفحه در قالب ورد قابل ویرایش.

بخشی از متن :

مقدمه

جوانان از مهم ترین نیروهای توانمند، غیر قابل انکار و منابع یک کشور هستند و می توانند به توسعه اقتصادی و اجتماعی کشور کمک کنند. علاوه بر تعداد زیاد جوانان، آنان پر انرژی و شجاع هستند و به شمار ایده های جدیدی می باشند که می توانند به تغییرات توسعه اقتصادی اجتماعی، در صورتی که به خوبی هماهنگ و درگیر در فعالیت های اقتصادی کشور شوند پاسخ دهند(مسیگوا و کیپشا،2013). به طور کلی، جوانان دارایی هایی هر کشور هستند. آن ها نه تنها قانونی به عنوان رهبران آینده در نظر گرفته شده اند، بلکه آن ها بزرگترین سرمایه ها برای توسعه یک کشور هستند. سرمایه گذاری بر روی جوانان تنها راه برای حصول اطمینان از رشد و توسعه آینده هر کشوری است(ایمه،2013) و امروزه اشتغال جوانان برای هر کشوری در جهان از اهمیت خاصی برخوردار است (اودهیمبو،2006). بخش کشاورزی از نظر توان اشتغالزایی دارای اهمیت ویژه ای می باشد به طوری که ملور( 2003) در مطالعه خود نشان می دهد که در حدود دو سوم رشد فرصت های شغلی به طورمستقیم و غیر مستقیم به بخش کشاورزی برمی گردد(سلامی و انصاری،1388). به عقیده هال (2013) شرکت جوانان در بخش کشاورزی در بسیاری از کشورهای در حال توسعه بسیار پایین است، اساسا به این دلیل که این بخش به دلیل ریسک، بی کفایتی، هزینه و ماهیت کار فشرده غیرجذاب است(تیجانی، 2014). از این رو تاثیر مهاجرت روستا به شهر در میان جوانان بر کشاورزی و توسعه روستایی را نمی توان نادیده گرفت(پام، 2014). بنابراین اشتغال جوانان و رابطه آن با توسعه پایدار روستایی و کشاورزی موضوعی است که به طور روزافزون مورد توجه کشورهای در حال توسعه و جوامع بین المللی قرار گرفته است(همتی و همکاران، 1386).

- جوان و جوانی

بنا به گفته گوبلی(1996) تا به حال تعریف جامعی از واژه ی جوان ارائه نشده است. این واژه به شکل های گوناگون مورد بحث قرار گرفته است. گاهی به عنوان یک گروه سنی خاص، گاهی به عنوان مرحله ای از زندگی و گاهی نیز نوعی نگرش تلقی شده است. در کشورهای گوناگون دامنه سنی مختلفی را برای این موضوع در نظر گرفته اند(ابدی و زمانی، 1386). بنا به تعریف سازمان ملل متحد قشر جوان کسانی هستند که در گروه سنی ١٥ تا ٢٤ سال قرار دارند(بات و همکاران، 2011). شینگی نیز در کتابش به نام" آموزش، شغل و چشم انداز اجتماعی" جوان را دامنه ی سنی 13 تا 15 سال قرار می دهد. همچنین فائو در برنامه ریزی های جهانی خود دامنه ی سنی 10 تا 25 سال را جوان می نامد (ابدی و زمانی، 1386). در حالی که کشورهای مشترک المنافع جوانان را 15 تا 29 سال می دانند. همچنین برای اهداف سیاسی، محدوده سنی می تواند حتی گسترده تر باشد. به گفته مکاندری (2000)در برخی از کشورهای آفریقایی مانند غنا، کنیا و تانزانیا تعریف مورد استفاده برای اهداف سیاسی بین 15 سال تا 35 سال، در نیجریه، آن را به محدوده 12 تا 30 سال و سیاست ملی جوانان آفریقای جنوبی جوانان به عنوان یک فرد بین سنین 14 تا 35 سال تعریف می کند(بوسومپم و همکاران، 2011). همچنین به گفته ایمه جوان (مرد یا زن) بالاتر از ده اما زیر سی سال سن دارند(ایمه،2013).

جوانی دوره ای از زندگی است که در آن فرد آرزوها، انتظارات، آرمان ها و انرژی زیادی دارد. در میان کودکی و بزرگسالی و هنگامی است که مردان و زنان، بسیار مشتاق و علاقه مند به تأمین آینده ی خود و همچنین همکاری و کمک به خانواده، اجتماع و جامعه هستند. این مرحله از زندگی، در تصمیم گیری افراد جوان، دست یابی به اشتغال مولّد و کارمناسب و آبرومند بسیار مهم است. در 10 سال آینده در سطح جهان، یک میلیارد نفر به سنِّ جوانی و کار خواهند رسید، ایجاد فرصت های اشتغال مولّد و کار مناسب برای جوانان یکی از چالش های اساسی اجتماعی، ملّی و جهانی است و جای تعجب نیست که این مسئله یکی از موارد مهمِّ مورد بحث در نشست ها و جلسه های جهانی باشد(دادورخانی و همکاران،1390).سرمایه انسانی در جوانان شکل گرفته است بنابراین از عوامل مهم تعیین کننده رشد بلند مدت است که یک ملت می تواند بر روی آن سرمایه گذاری و تکیه کند(ایمه،2013). به عبارت دیگر جوانان نشان دهنده ذینفعان بسیار مهم در هر جامعه هستند. آنها نه تنها آینده هر کشور، بلکه سهامداران عمده و منبع مفید در ملت سازی هستند(اکفور، 2011). در این پژوهش نیز با توجه به مطالب ذکر شده و جایگاه مهم جوانان در جامعه، این قشر به صورت خاص در جامعه ی روستایی مورد مطالعه قرار گرفته است.

- جوانان روستایی

امروزه جوانان روستایی بخش عمده ای از جمعیت و نیروی کار جامعه را تشکیل می دهند و به عنوان بازوی کار در بهبود وضعیت اقتصادی و اجتماعی خانواده های روستایی نقش ارزنده ای دارند (شهبازی،1384). از این رو می توان گفت جوانان از سرمایه های انسانی مهم هر کشور بوده و موتور محرک و قوای اصلی نیروی انسانی فعال را تشکیل می دهند. سرمایه گذاری خرد و کلان کشور عمدتا رو این قشر از جامعه انجام می شود و رسیدن به توسعه همه جانبه و پایدار با اتکا به این قشر امکان پذیر است(خواجه نوری و سروش،1385). کمک به جوانان برای تحقق بخشیدن به پتانسیل کامل خود با به دست آوردن دسترسی به اشتغال مولد و کار مناسب پیش شرط لازم برای ریشه کن کردن فقر، توسعه پایدار و صلح پایدار است، بنابراین برنامه های اشتغال جوانان می تواند پشتیبانی، مفید برای افراد جوان که موانع خاص در بازار کار روبرو هستند فراهم کند(کونجارت، 2009).

- شغل و اهمیت آن

شغل انسان، یکی از عوامل بسیار مهم و سرنوشت ساز در زندگی شخصی فرد به شمار می رود(کاوه،1386). نقش اشتغال در پویایی زندگی انسان انکارناپذیر است و می توان آن را کانون ارتباطات انسانی و اجتماعی تلقی نمود(احمدی و یزدخواستی،1385). انتخاب شغل مناسب و زندگی شغلی امر مهمی برای افراد محسوب می شود. فرد با انتخاب یک نوع شغل علاوه بر این که شغلی را انتخاب می کند، سبک زندگی مخصوصی را نیز انتخاب می کند. همچنین انتخاب شغل تعیین می کند که فرد ازکدام یک از توانمدی ها و استعدادهایش بهره بگیرد و از کدام یک چشم بپوشد، در نتیجه انتخاب شغل تا حد زیادی آینده فرد را تحت تاثیر قرار می دهد. بنابراین با شناسایی و هدایت تمایل های شغلی افراد می توان به آنان کمک کرد تا بیشترین سودمندی را برای خود و جامعه داشته باشند(باوی و همکاران،1388).

- اهمیت کشاورزی

کشاورزی از مهم ترین بخش های اقتصادی کشور است و نقش آن در توسعه و ثبات اقتصادی و سیاسی و نفوذ بین المللی انکار ناشدنی است. توسعه ی کشاورزی مهم ترین اولویت در برنامه های توسعه ی ملی کشورهای در حال توسعه محسوب می شود(کلر،2001). از این رو کشاورزی صنعت ضروری برای بسیاری از کشورها است. در جهان غرب، سهم بخش کشاورزی در تولید ناخالص داخلی کل کمتر از 4 درصد است، اما نزدیک به 50 درصد از تجارت کشاورزی در سراسر جهان توسط کشورهای توسعه یافته انجام می شود(نامویتوم و باگسون، 2013). بر اساس مطالعه سلامی( 2004) توسعه بخش کشاورزی در ایران درآمد بیشتری را نسبت به سایر بخش ها برای خانوارهای کم درآمد روستایی ایجاد می کند. نتایج مطالعه بانوئی (2005) نیز حاکی از آن است که توسعه بخش کشاورزی و صنایع وابسته به آن ضمن اینکه درآمد بیشتری نسبت به سایر بخش ها ایجاد می کند، موجب کاهش شکاف درآمدی بین خانوارهای شهری و روستایی می شود (سلامی و انصاری،1388). به گفته ی بانک جهانی (2011) در ایران سهم شاغلان بخش کشاورزی طی سال های 76 تا 90 کاهش چشمگیری داشت به طوری که از 2/25 درصد در سال 76 به 6/18 درصد در سال 90 کاهش یافته که این کاهش در بخش شهری اتفاق افتاده است. در این دوره ی زمانی، سهم شاغلان بخش خدمات از 2/43 درصد به 48 درصد و سهم شاغلان بخش صنعت از 6/31 به 4/33 درصد افزایش یافته است. به عبارت دیگر با وجود ظرفیت های موجود در بخش کشاورزی، سهم آن در اشتغال کاهش یافته است در حالی که طبق اطلاعات بانک جهانی، بخش کشاورزی ایران تنها 22/10 درصد از ارزش افزوده کل را به خود اختصاص می دهد(سروری و همکاران،1392). شاید یکی از دلایل آن، این باشد که امروزه جوانان به دنبال انتخاب امرار معاش در بخش کشاورزی نیستند (لیوی و اسمیت، 2010). اما چه دلایلی وجود دارد که جوانان تمایل به اشتغال در حرفه ی کشاورزی نمی باشند؟

- جوانان و انتخاب شغل کشاورزی

برای گسترش و توسعه ی بخش کشاورزی، به عنوان یکی از محورهای توسعه ی اقتصادی و اجتماعی کشور، به مجموعه ای از نیروهای خلاق، آموزش پذیر، ریسک پذیر، پویا، شاداب و ... نیاز است این ویژگی ها نیز اغلب در جوانان وجود دارد و به طور معمول جوانان آمادگی بیشتری برای انتقال این ویژگی به درون یک مجموعه دارند و این در حالی است که امروزه جمعیت شاغل در بخش کشاورزی به سالخوردگی گراییده است(رمضانیان،1380). اگر چه کشاورزی بخش مهم در میان بخش های مختلف برای اقتصاد روستا است اما بسیاری از جوانان علاقه مند به اشتغال در بخش کشاورزی نیستند که از دلایل آن می توان به موارد زیر اشاره کرد:

- بازده پایین کشاورزی
- فصلی بودن کشاورزی
- بخش های ویژه کار
- غیر قابل پیش بینی بودن آب و هوا
- سیستم های غیر قابل اعتماد بازار و بازاریابی
- سیاست های ضعیف دولت (اودهیمبو،2006).

جوانان روستایی کشاورزی را شغلی با درآمد کافی برای رفع نیازهای ضروری زندگی امروزی نمی دانند؛ زیرا رضایت بخشی درآمد کشاورزی را در حدی کم دانسته و اذعان می دارند که هر چند، می دانند کشاورزی شغلی با ارزش است و از این راه، می توان به جامعه خدمت کرد، اما نیازهای اقتصادی آنها با انتخاب شغل کشاورزی کمتر برآورده می شود (علی بیگی،1387). از طرفی کشاورزی از جایگاه ارزش شغلی مناسبی در جامعه برخوردار نیست (خوی نژاد و میرزائی فیض آبادی، 1385).

1-Msigwa & Kipesha

2-Emeh

3-Mellor

4-Hall

5-Tijani

1-Pam

2-Gobeli

3-Butt et al

1-Okafor

1-Clare

2-GDP

3-Salami

4-Banouei

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:13

0 نظر

تحقیق استفاده از روش های شیمیایی در تثبیت خاک

دسته بندی	عمران
فرمت فایل	docx
حجم فایل	480 کیلو بایت
تعداد صفحات	11

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

در این پروژه تحقیق استفاده ازروش های شیمیایی در تثبیت خاکدر 11 صفحه به صورت فایل word به طور کامل وجامع همراه با شکل و نمودار و جدول طبق موارد زیر ارایه شده است:

1- مقدمه

2-آزمایشگاه رویه ها

3-طبقه بندی خاک ها

4-نسبت رطوبت- چگالی به همراه نمودار

5-مقاومت فشاری محدوده نشده (USC) به همراه نمودار

6- جدول گیرش مقاومت تراکمی نامحدود

7- نمودار تاثیر تثبیت کننده مایعی بر مقاومت فشاری 28 روزه

8- نتیجه گیری

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:13

0 نظر

ادبیات نظری تحقیق جریان نقد آزاد در حسابداری

دسته بندی	علوم انسانی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	82 کیلو بایت
تعداد صفحات	18

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

ادبیات نظری تحقیق جریان نقد آزاد در حسابداری در 18 صفحه در قالب ورد قابل ویرایش.

بخشی از متن :

- جریان نقد آزاد در حسابداری

جریان نقد آزاد نشان دهنده پول نقدی است که مدیران به وسیله تقویت آن می توانند بر ارزش شرکت خود بیفزایند برای ارزیابی عملکرد شرکت از طریق معیار جریان نقد آزاد ابتدا بایستی عوامل موثر بر این معیار مثل سود خالص ،هزینه استهلاک دارایی های مشهود و نامشهود ،مخارج سرمایه ای ،سود تقسیمی ،هزینه تامین مالی ،مالیات بردرآمد و سایر مواردمشابه دیگر را شناسایی و مورد تجزیه و تحلیل قرار داد (پارسائیان،علی،1382).

جریان نقد آزاد برای شرکت معیاری است که سود آوری شرکت را پس از همه هزینه ها و سرمایه گذاریها اندازه گیری
می کند . معیار مزبور یکی از معیارهای متعددی است که برای مقایسه و تجزیه و تحلیل سلامت مالی شرکتها استفاد
می شود.

جریان نقدی آزاد شرکت برابر با جریان نقدی قابل پرداخت به تامین کنندگان منابع مالی، شامل: سهامداران و وام دهندگان، پس از پرداخت تمام هزینه‌های عملیاتی و انجام سرمایه‌گذاری لازم، شامل: سرمایه در گردش و دارایی ثابت است. جریان نقدی آزاد، برابر با جریان نقدی قابل پرداخت به سهامداران عام شرکت پس از پرداخت تمام هزینه‌های عملیاتی، هزینه‌های مالی، اصل وامهای دریافتی و انجام سرمایه‌گذاری‌های لازم است.در روش ارزش‌گذاری ارزش فعلی جریان نقدی، ارزش ذاتی ابزار مالی برابر با ارزش فعلی جریان نقدی مورد انتظار است.

ارزش سهام شرکت با محاسبه ارزش فعلی جریان نقدی آزاد سهامدار:

(Free cash Flow to Equity=FCFE

و جریان نقدی آزاد شرکت:

(Free cash Flow toFirm =FCFF) محاسبه شده است.

کاربرد مدلهای جریان نقدی آزاد در شرایط زیر مناسب است :

1-شرکت سود سهام پرداخت نمی‌کند.

2-سود سهام تقسیمی شرکت به گونه قابل ملاحظه‌ای با توان پرداخت شرکت متفاوت است.

3-جریان نقدی آزاد شاخص خوبی از سوددهی شرکت است.

4- ارزش‌گذاری با توجه به نظر سهامدار عمده انجام می‌شود.

در تجزیه و تحلیل موضوعات ،جریان نقد آزاد را به طور متفاوت تعریف می کنند برای تعریف این وجوه راههای زیادی وجود دارد که از مسائل و موضوعات منطقی و قابل مقایسه منتج می شود. شرکت ها،تحلیل گران و سرمایه گذاران به اهمیت جریان نقد پی برده اند ولی از تحلیل این جریانات زمانی می توانند استفاده بهتری داشته باشند که محاسبه جریان نقد آزاد از یکنواختی و ثبات بیشتری جهت مقایسه برخوردار باشد .

جنسن اولین فردی بود که جریان نقد آزاد را در قالب نظریه معروف خود تحلیل نمود . او هزینه های ناشی از جریان های نقد آزاد را هزینه هایی دانست که در پروژه هایی با ارزش فعلی خالص منفی سرمایه گذاری شده اند . از نظر جنسن مدیران واحد های تجاری با جریان های نقد آزاد و رشد کم،سود را کنترل می کنند تا سودهای کم و یا زیان های ناشی از سرمایه گذاری در چنین پروژه هایی را از بین برده و در کوتاه مدت منافع شخصی خود را تامین نمایند.

از نظر وی جریان های نقد آزاد واحد تجاری عبارت است از وجوه نقد حاصل از فعالیت های عملیاتی پس از کسر وجوه لازم به منظور سرمایه گذاری در پروژه های دارای ارزش فعلی خالص مثبت (بر مبنای تنزیل نرخ هزینه سرمایه قابل اتکا) . بنابراین لازم است پروژه ها از نظر ارزش فعلی خالص از طریق بکار بردن نرخ هزینه سرمایه قابل اتکایی ارزیابی و در صورت مثبت بودن آن وجوه لازم برای سرمایه گذاری در چنین پروژه هایی از جریان های نقد در دسترس واحد تجاری کسر گردد آنچه که می ماند به عنوان جریانهای نقد آزاد تلقی خواهد شد.

شرکتی که دارای جریان نقد آزاد بالایی باشد از مطلوبیت و محبوبیت بیشتری نزد سرمایه گذاران و بستانکاران برخوردار است این مطلوبیت زمانی قابل قبول است که شرکت مرحله رشد را گذرانده و دیگر فرصت های سرمایه گذاری سودآور بالایی نداشته باشد.(مهرانی،1382).

محققین حسابداری تعاریف متفاوتی از جریان نقد آزادارائه داده اند به طور مثال:

از نظر لن و پلسن جریان نقد آزاد شرکت عبارت است از سودعملیاتی قبل از هزینه استهلاک پس از کسر وجوه پرداختی بابت مالیات،هزینه بهره ،سود سهامداران ممتاز و سود سهامداران عادی .

از نظر کاپلند جریان نقد آزاد واحد تجاری عبارت است از سود عملیاتی پس از مالیات به اضافه ی
هزینه های غیر نقدی پس از کسر سرمایه گذاری (افزایش در تغییرات)در سرمایه در گردش ،اموال ،
ماشین آلات ،تجهیزات و سایر دارایی ها.

جاگی و گول معتقدند محاسبه جریان نقد آزاد براساس مدل جنسن بسیار مشکل می باشد زیرا که
نمی توان به طور سریع تمام پروژه های با ارزش فعلی خالص مثبت مورد انتظار واحد تجاری را شناسایی نمود علاوه بر این معمولا" اطلاعات در خصوص تعیین نرخ هزینه سرمایه قابل اتکا در دسترس نیست از این رو سعی شده است تا از مدل های دیگری که به نوعی مدل های جایگزین مدل جنسن هستند برای محاسبه جریان نقد آزاد واحد تجاری استفاده گردد.

از نظر مارتین و پتی معیارهای قدیمی حسابداری از قبیل سودهرسهم و بازده دارایی هابه تنهایی نمی توانند بیانگر عملکرد واحد تجاری باشند بلکه این معیارها باید در کنارمعیارهایی از قبیل جریانهای نقد آزاد واحد تجاری به کار برده شوند ،چون در حالی که سود مکررا"توسط مدیران واحدهای تجاری دستکاری می گردد،کتمان و دستکاری جریانهای نقد آزادبسیار دشوار می باشد.

Jensen(1986)-1

2-Lehn K and Poulsen A(1989)"Free Cash Flow and stockholders Gains in goingPrivate Transactions".Journal of practice and Theory Volume22 Hssue1 PP:93-108

3-Copeland T.E Koller T. and Murrin J.(1995)."Valuation Measuring and Managing the Value of Companies".Second Edition John Wiley and Sons Publishing

4-Jaggi B. and Gul A(2000)."Evidence of Accrual Management:Atest of the Free Cash Flow s and DebtMonitoring Hypothesis"

1-Martin J.D. and Petty J.W (2000)."Value –based Management:The Corporate Response to the Shareholder Revolution".Boston Massachusetts:Harvard Business School Press.

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:13

0 نظر

پاورپوینت مطالعات اجتماعی سوم تمام دروس 245 اسلاید

دسته بندی	آموزشی
فرمت فایل	pptx
حجم فایل	25.932 مگا بایت
تعداد صفحات	245

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

توضیحات :

پاورپوینت مطالعات اجتماعی سوم تمام دروس 245 اسلاید

دارای 245 صفحه

23 درس و 7 فصل

از فونتهای سری B فارسی استفاده شده است

فهرست فصلها و درسها :

•

فصل اوّل : من بزرگ تر می شوم

درس 1 : من به دنیا آمدم ................................................................ ٢

درس 2 : من بزرگ تر شده ام ............................................................ ٤

درس 3 : آیا ما مثل هم هستیم؟ ........................................................ 7

•فصل دوم : خانواده

درس 4 : اعضای خانواده ............................................................... ١٢

درس 5 : خانواده ام را دوست دارم .................................................... ١٤

درس 6 : تغییر در خانواده ............................................................. ١٦

درس 7 : از بزر گترها قدردانی کنیم ................................................. ١٨

•فصل سوم : همکاری در خانواده

درس 8 : چرا با هم همکاری می کنیم؟ .............................................. ٢٤

درس 9 : مقرّرات خانه ی ما ........................................................... ٢7

•فصل چهارم : نیازهای خانواده

درس 10 : نیازهای خانواده چگونه تأمین می شود؟ ................................ 30

درس 11 : منابع ....................................................................... 32

درس 12 : درست مصرف کنیم ...................................................... 36

درس 13 : بازیافت .................................................................... 40

•فصل پنجم : خانه ی ما

درس 14 : خانه ام را دوست دارم ................................................................ 44

درس 15 : خانه ها با هم تفاوت دارند. .......................................................... 46

درس 16 : خانه ی شما چه شکلی است؟ ....................................................... 48

درس 17 : از خانه محافظت کنیم ................................................................. 51

•فصل ششم : مدرسه ی ما

درس 18 : مدرسه ی دوست داشتنی ما ................................................... 56

درس 19 : مکان های مدرسه را بشناسیم ............................................... 60

•فصل هفتم : از خانه تا مدرسه

درس 20 : خانه ی شما کجاست؟ .............................................................. 64

درس 21 : جهت های اصلی ....................................................................... 66

درس 22: پُست .........................................................................................68

درس 23 : ایمنی در کوچه و خیابان ............................................................ 70

بخشی از متن اسلاید :

فصل1 من بزرگ تر می شوم

•درس 1 من به دنیا آمدم

من امروز به دنیا پا گذاشتم، درحالی که گریه می کردم. خانم پرستار پایم را گرفت، جوهری کرد و روی یک کاغذ فشار داد تا با نوزاد دیگری عوض نشوم. پرستار هم دور دستم یک نوار بست که روی آن نوشته بود:

نام خانوادگی: کاظمی نام مادر: فاطمه قد: ٥١ سانتی متر

جنسیت: پسر وزن: ٣ کیلوگرم

فکر می کنم، حتماً پدر و مادرم از دیدن کف پایم خیلی خوشحال شدند. چون همان کف پا نشان می داد که من بچّه ی آن ها هستم.

اوّلین بار که مرا توی بغل مادرم گذاشتند، چشم هایم بسته و دهانم باز بود. دائم سرم را به این طرف و آن طرف می چرخاندم. مامان مرا به سینه اش فشار داد و گفت:

کوچولوی من، خدا را شکر می کنم که تو را به ما داد. به خانواده ی ما خوش آمدی!

بعد ادامه داد: چشم هایت را بازکن! نمی خواهی مادر را ببینی؟

پرستاری که مرا آورده بود گفت: نوزادها تا دوماهگی درست نمی بینند ولی صداها را خوب می شنوند.

و...

**کلیه متن پاورپوینت طبق درس می باشد

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:13

0 نظر

پاورپوینت درس هفتم هدیه آسمانی ششم دبستان: دست در دست دوست

دسته بندی	عمومی
فرمت فایل	pptx
حجم فایل	1.681 مگا بایت
تعداد صفحات	24

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

پاورپوینت درس هفتم هدیه آسمانی ششم دبستان : دست در دست دوست

توضیحات :

پاورپوینت درس هفتم هدیه آسمانی ششم دبستان :دست در دست دوست

دارای 24 اسلاید

قالب پاورپوینت قابل ویرایش.

فهرست مطالب پاورپوینت :

اهداف درس

مفاهیم کلیدی

متن اصلی

آموزش و توضیحات درس و نمونه سوالات همراه با جواب و...

.. متن اصلی پاورپوینت دقیقا مثل کتاب درسی هست و هیچ گونه اضافه و کسری نشده است ..

قسمتی از متن اصلی :

غروب حیرت انگیزی است.

آسمان حالت دیگری دارد.

پرندگان هرکدام راهیِ لانه ی خود شده اند.

روشنایی روز کم کم در حال بی رمق شدن است.

انگار اتّفاق عجیبی در راه است.

شب شگفتی است.

حسّ دیگری دارم.

و...

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:13

0 نظر

پاورپوینت درس دوران غیبت هدیه های آسمان ششم دبستان، پاورپوینت درس هشتم هدیه های آسمان ششم

دسته بندی	آموزشی
فرمت فایل	pptx
حجم فایل	1.593 مگا بایت
تعداد صفحات	24

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

پاورپوینت درس هشتم هدیه آسمانی ششم ابتدایی : دوران غیبت

توضیحات :

پاورپوینت درس هشتم هدیه آسمانی ششم ابتدایی : دوران غیبت

دارای 24 اسلاید

قالب پاورپوینت قابل ویرایش.

فهرست مطالب پاورپوینت :

اهداف درس

مفاهیم کلیدی

متن اصلی

آموزش و توضیحات درس و نمونه سوالات همراه با جواب و...

.. متن اصلی پاورپوینت دقیقا مثل کتاب درسی هست و هیچ گونه اضافه و کسری نشده است ..

قسمتی از متن اصلی :

چه روزگار سختی!

خلیفه ی عبّاسی به تمام جاسوسان و مأموران دستور داده بود تا همه جا را زیر نظر بگیرند و هر جا امام مهدی (علیه السّلام) را دیدند، دستگیر کنند و به دربار بیاورند.

جاسوسی، تعقیب، دستگیری، زندان، آزار و اذیت و به شهادت رساندن؛ اینها عادت و روش همیشگی خلفای عبّاسی در برابر امامان معصوم(علیهم السّلام) بود.

به ویژه از زمان امام کاظم (علیه السّلام) به بعد که با شدّت بیشتری این روش دنبال می شد.

و...

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:12

0 نظر

ادبیات نظری تحقیق جایگاه قاعده درء در مسئولیت ناشی از جرایم حدی

دسته بندی	علوم انسانی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	45 کیلو بایت
تعداد صفحات	25

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

توضیحات :

ادبیات نظری تحقیق جایگاه قاعده درء در مسئولیت ناشی از جرایم حدی در 25 صفحه در قالب ورد قابل ویرایش.

بخشی از متن :

- جایگاه قاعده درء در مسئولیت ناشی از جرایم حدی

در این مبحث که آخرین مبحث از فصل اول میباشد ، طی سه گفتار در خصوص مفهوم و مبانی قاعده فقهی درء و همچنین در مورد دلالت و جایگاه قاعده در قانون جزایی ایران مطالبی عنوان می شود.

یکی از قواعد مهم حقوق جزای اسلامی که علی رغم اهمیت فراوان آن، کمتر درباره‌‌‌‌اش پژوهش‌های مفید انجام شده، قاعده درء است. در حقوق کیفری موضوعه نیز از تفسیر شک به نفع متهم که از جهات گوناگون به قاعده مزبور شبیه است در دو قلمرو حقوق جزای عمومی و آیین دادرسی کیفری سخن به میان آمده است. فهم درست این دو قاعده به ویژه اولی ما را در درک سیاست کیفری شریعت اسلامی یاری می‌‌دهد. بدین سبب با مراجعه به متون اصلی و معتبر، کوشش می‌گردد. مراد شریعت اسلامی از قاعده درء و نیز دلالت و قلمرو آن بررسی شود. در این قواعد که عقل نیز به آن حکم می کند قضات مخاطبان قاعده هستند. در شبهاتی که در رسیدگی به یک پرونده برای قضات عارض می‌شود اعم از اینکه منشاء آن شبهه عارض بر متهم باشد یا شبهه‌ای که رأساً برای ایشان ایجاد می‌شود صدور حکم محکومیت و اجرای کیفر، منوط به حصول علم به حکم و موضوع برای قاضی است. این قاعده از این جهات مشابه قاعده مذکور حقوق موضوعه است.

- مبنا و مفهوم قاعده درء

1) مفهوم قاعده درء

کلمه «تدرا» یا «ادرئوا» از ریشه «درء» اخذ و در قرآن مجید نیز بکار رفته است چنانچه در سوره رعد آیه 22 آمده: «و یدرءون بالسنه السیئه» ^{^[1]} ودر جای دیگر قید شده «قل فادروواء و عن أنفسکم الموت».^{^[2]}

واژه درء، در لغت به معنای دور کردن، رد کردن، دفع کردن و ساقط یا تعطیل کردن آمده است همین مفهوم در قرآن مجید در سوره نور آیه 8 نیز مشاهده می‌شود که «و یدرؤا عنها العذاب ان تشهدا ربع شهادات بالله انه لمن الکاذبین» چهار بار گواهی دادن و سوگند به خدا خوردن آن زن، که آن مرد قطعاً از دروغگویان است عذاب را از وی باز می‌دارد». در کتاب المفردات هم آمده است: «درءت عنه، دفعت عن جانبه و داراته دافعته و فی الحدیث ادرؤوالحدود بالشبهات تنبیهاً علی تطلب حیله یدفع بها الحد».

فلذا معلوم می‌شود که مفهوم لغوی واژه درء از مفهوم اصطلاحی آن چندان دور نیافتاده و منظور از درء حد دفع کردن و ساقط کردن و عدم اجرای حد است.

به موجب این قاعده در مواردی که وقوع جرم و یا انتساب آن به متهم و یا مسئولیت و استحقاق مجازات وی به جهتی محل تردید باشد، می‌بایست مجازات را منتفی دانست.

در قبال مفاد قاعده درء دو دیدگاه عمده وجود دارد. اولین دیدگاه القاءکننده این امر است که؛ مفاد قاعده، در بردارنده مطلب جدیدی است فارغ از سایر اصول و قواعد می توان برای آن مجرای منحصر بفردی قائل گردید. دیدگاه دوم نیز انعکاس دهنده این مفهوم است که بود و نبود قاعده هیچ تاثیری در احکام ندارد و در واقع مفهوم و مراد قاعده درء بازتابنده همان تعابیری است که از سایر اصول و قواعد می‌توان استنباط نمود.

صاحبان اعتقاد مطلب جدید بودن قاعده را می‌توان به دو گروه تقسیم کرد: اول اینکه برخی معتقد مفاد قاعده درء به نحو اجمالی عبارت از این است که حدود با شبهه برداشته می‌شود و مجازات حدی تنها در صورتی جاری می‌شود که هیچ شک و تردیدی در میان نباشد به لسانی دیگر مفاد و مراد قاعده القاءکننده این امر است؛ مادام که حرمت عمل و شمول نصوص مفید حرمت و ممنوعیت بر آن یقینی نیست یا وقوع اصل عمل، انتساب آن به متهم یا علم او به حرمت عمل یا ماهیت موضوع یا اختیار او در ارتکاب عمل مورد تردید است حکم به مجازات و اجرای آن جایز نخواهد بود.^{^[3]} در واقع اینان معتقدند ظاهر قاعده دلالت بر این دارد که با شبهه سبب حد ثابت نمی‌گردد حتی اگر توأمان اسقاط کیفر را مستند به اصول و قواعد دیگری نیز بتوان کرد این امر دلیلی بر عدم نیاز به قاعده درء نمی‌تواند باشد بلکه حتی می‌تواند تاکید مکرر بر این باشد که بررسی پیرامون مستند این قاعده امری لغو و بیهوده است و اساسا قاعده را بی‌نیاز از اثبات باید شمرد. ^{^[4]}

دوم اینکه، مراد و مفاد قاعده درء عبارت از این است؛ در مواردی که سایر ادله و اصول اقتضای مجازات دارند جاری شود و مانع اجرای مجازات گردد در واقع این این گروه معتقدند گاه دلیل یا اصل مقتضی ثبوت حد است. اگر در این موارد قاعده درء جاری و حد برداشته شود، قاعده درء پیام جدید و نقش منحصر به فردی را ایفاء خواهد کرد.^{^[5]} مثلاً در فرضی که شراب نوشیده است ولی ادعای اکراه دارد، اما شاهد و دلیلی برای ادعای خود نمی‌آورد قاضی نیز به دروغ بودن ادعایش علم ندارد و در عین حال نمی‌داند راست می‌گوید یا دروغ در اینجا اصل اختیاری بودن اعمال اقتضای آن را دارد که حد شرب مسکر بر مرد جاری شود. اما اگر قاعده درء جاری شود، حد برداشته می‌شود یا در حالتی که کسی مایعی دارد که قبلاً شراب بوده، ولی نمی‌داند که اکنون تبدیل به سرکه شده است یا خیر و او این مایع را می‌نوشد و سپس معلوم می‌گردد که شراب بوده است در این مورد اصل استصحاب اقتضای مجازات را می‌نماید. اما برخی^{^[6]} به استناد قاعده درء حدود فوق را ساقط می‌دانند. در واقع طرفداران این دیدگاه معتقدند ظاهر قاعده درء دلالت بر این دارد که مجرای قاعده درجایی است که سبب و اسباب مجازات ثابت شده باشد نه اینکه با شبهه سبب حد ثابت نمی‌شود.

در مقابل گروه فوق گروهی را نیز در باب مفاد قاعده درء عقیده بر این است که اساساً بود و نبود قاعده درء تاثیری در احکام ندارد^{^[7]} چرا که شرط اولیه صدور حکم به مجازات منوط به این است که موضوع، که در اینجا جرم حدی است محرز گردد و تا زمانی که اثبات و احراز جرم منتفی است (انتقاء موضوع) مجالی برای محکومیت و مجازات نخواهدرسید. زیرا در قاعده موضوع بحث اسقاط کیفر به لحاظ عروض شبهه است و در تحقق جرم اگر شک و شبهه‌ای باشد، اصل عدم اقتضاء می‌کند جرمی حادث نگردیده و لذا نوبت به بحث از عقوبت نخواهد رسید، و در واقع معتقدان به این امر اظهار می‌دارند که در صورت حدوث شبهه می‌توان با توسل به اصول و قواعد دیگری مثل «عدم ثبوت موضوع» حکم به اسقاط مجازات داد.^{^[8]} مثلاً در مورد زنی که خود را به جای همسر مردی در آورد و مرد از روی ناآگاهی با او نزدیکی کند به سقوط حد زنا از مرد نظر داده‌اند حال گروهی^{^[9]} مستند اسقاط کیفر را وجود قاعده درء و برخی^{^[10]} نیز مستند زوال کیفر را عدم ثبوت موضوع حد می‌دانند.

2) مبانی قاعده درء

در باب مدرک و ادله حجیت قاعده درء فقهاء و اندیشمندان اسلامی به اقوال و منابع متعددی چون روایات، ادله عقلی، اجماع، مبتنی بودن حدود بر تخفیف، شهرت روایی قاعده و تسالم اصحاب بر حجیت آن؛ استناد کرده‌اند که به بیان و تحلیل آنها خواهیم پرداخت.

1-2) منابع روایی

مهمترین دلایل اعتبار یا مشروعیت قاعده درء روایات متعددی است که با اسناد و عبارات گوناگون از پیامبر اکرم (ص) نقل شده است که می‌توان به دو قسم عمده تقسیم نمود. برخی از این روایات که در بردارنده عین مفاد و مضمون قاعده «ادرئو الحدود بالشبهات» هستند که در این نوشتار از آنها تعبیر به روایات عام می‌شود. دسته دیگری از روایات که مفهوم قاعده درء در آنها متجلی است که به عنوان روایات خاص از آنها یاد خواهدشد.

1 – 1-2) روایت عام (ادرئوالحدود بالشبهات)

الف/ شیخ صدوق در کتاب من لایحضره الفقیه حدیث مذکور را بدین گونه نقل می‌کند: «قال رسول الله (ص): ادرئودالحدود بالشبهات و لاشفاعه و لاکفاله و للیمین فی حد»^{^[11]} یعنی: پیامبر (ص) فرمود: حدود را با شبهات دفع کنید و کفالت و سوگند در حد وجود ندارد. ایشان همین حدیث را در کتاب المقنع بیان می‌دارد لکن آنرا منتسب به حضرت علی (ع) می‌کند که «قال امیر المؤمنین (ع): ادرئوالحدود بالشبهات»^{^[12]} عین روایات مذکور را علامه محدث عاملی نیز در وسایل الشیعه از کتاب من لایحضره الفقیه نقل و بدان استناد نموده است.^{^[13]}

ب/ مرحوم محدث نوری نیز حدیثی را از امام صادق (ع) نقل فرمودند که «...قال رسول الله (ص) درئوالحدود بالشبهات و اقیلو الکرام عثراتهم الا فی حد من حدود الله»^{^[14]} یعنی حدود را با شبهات دفع کنید و لغزش‌های بزرگان را بازدارید مگر در حدی از حدود خداوند.

- یعنی؛ بد را با خوب دفع می کنند.[1]

- سوره‌ی آل عمران، آیه168 «بگو پس اگر می‌توانید مرگ را از خودتان دفع کنید».[2]

- جلیل امیدی، قاعده درء و تفسیر نصوص جزایی، مقالات و بررسی‌ها، دفتر73، تابستان 82، ص 42. [3]

- سبزواری، سید عبدالاعلی، مهذب الاحکام، ج 27، قم، انتشارات دفتر آیت الله العظمی سبزواری چ چهارم، ، 1413، صص 227-226.[4]

- حاجی ده آبادی، احمد، قاعده درأ در فقه امامیه و حقوق ایران، فقه و حقوق، سال دوم، پاییز 1384، ص 37.[5]

[6]- مکارم شیرازی، ناصر، انوار الفقاهه کتاب الحدود و تعزیرات، ج1، قم، انتشارات مدرسه الامام علی بن ابی طالب (ع)، چ اول، 1418ق، ص37.

[7]- گلپایگانی،سیدمحمدرضا، الدر المنضور فی احکام الحدود، ج1، قم، انتشارات دارالقرآن الکریم، چ اول، 1412ق، صص 24-25.

[8]- خویی، ابولقاسم، مبانی تکمله المنهاج، همان، ص 206.

[9]- مکارم شیرازی، ناصر، همان، ص 190.

[10]- خویی، ابولقاسم، همان.

[11]- شیخ صدوق، محمدبن علی الحسین بابویه، من لا یحضره الفقیه، ج4، قم، دفتر انتشارات اسلامی، چ دوم، 1413ق، ص74.

[12]- شیخ صدوق، محمدبن علی الحسین بابویه، المقنع، قم، دفتر انتشارات موسسه امام هادی علیهم السلام، چ اول، 1415ق، ص437.

[13]- الحرعاملی، محمدبن حسن، وسائل الشیعه الی تحصیل مسائل الشریعه، ج27، قم، موسسه آل بیت علیهم السلام، چ اول، 1409ه‍ ق، ص47.

[14]- نوری، میرزاحسن، مستدرک الوسایل و مستنبط المسائل، ج18، بیروت، موسسه آل بیت علیهم السلام، چ اول، 1408ق، 26.

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:12

0 نظر

ادبیات نظری تحقیق جایگاه حق فرد به شناسایی شخصیت حقوقی در میان برخی هنجارهای حقوق بین الملل

دسته بندی	علوم انسانی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	80 کیلو بایت
تعداد صفحات	37

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

توضیحات :

ادبیات نظری تحقیق جایگاه حق فرد به شناسایی شخصیت حقوقی در میان برخی هنجارهای حقوق بین الملل

37 صفحه در قالب ورد قابل ویرایش.

بخشی از متن :

جایگاه حق فرد به شناسایی شخصیت حقوقی در میان برخی هنجارهای حقوق بینالملل

تصدیق فرد به عنوان یک شخص در برابر قانون باعث شده که امروزه افراد در حقوق بینالملل موقعیت و جایگاه برجسته ای بیابند. به گونه ای که بشر به دلیل بشریت شایستۀ شخصیت حقوقی و حق بر شناسایی آن گشته است. از این رو، برای شناخت بهتر مفهوم و ماهیت حق فرد به شناسایی شخصیت حقوقی، و ارزش و اعتبار آن در نظام حقوق بین الملل، لازم است جایگاه این حق در میان مفاهیم کلیدی حقوق بین الملل بررسی گردد.

مبحث اول – جایگاه حق بر شخصیت حقوقی در میان قواعد عرفی بین المللی

به دنبال تصویب منشور ملل متحد و اسناد حقوق بشری کلیدی، بسیاری از تعهدات حقوق بشری به بخشی از حقوق بین الملل عرفی^{^[1]} تبدیل شده اند، و ممنوعیت حداقل برخی از تجاوزات حقوق بشر بنیادین به عنوان یک اصل کلی حقوق بین الملل پدیدار گشته است.^{^[2]}

گفتار اول- معنا و مفهوم قاعده عرفی بین المللی

در بین منابع حقوق بین الملل قواعدی وجود دارند که از تکرار رویه های مستمر و مشابه در عملکرد تابعان حقوق بین الملل نشأت می گیرد، این قواعد که اعتقاد حقوقی بر الزام آور و ضروری بودن آن عملاً مورد پذیرش واقع شده، قواعد عرفی بین المللی نام دارند. عرف از منظر تاریخی اولین و مهمترین منبع حقوق بین الملل به شمار می رفت. تعریف کلاسیک عرف در قضایای فلات قاره دریای شمال^{^[3]} توسط دیوان بینالمللی دادگستری پذیرفته شده است. دیوان در این قضایا اشاره می نماید که دولتها باید اعتقاد حقوقی^{^[4]} داشته باشند که قاعده بوجود آمده ضرورت دارد و آن را به عنوان یک تعهد قانونی بدانند. لذا رویه و تکرار عملکرد مشابه دولت ها، برگردانِ الزام آور بودن وجود یک قاعده حقوقی مورد نیاز است.^{^[5]}

گفتار دوم- قدرت الزام آور قاعده عرفی بین المللی

بر خلاف معاهدات، که صرفاً یک دولت را، از آن جهت که یک بار آن تعهدات را پذیرفته است، ملزم می کنند؛ در خصوص قاعده عرفی بین المللی، همه دولت ها هر آنچه که دیدگاه خاصِ آنها باشد، نسبت به این قاعده ملزم هستند. همانطور که دولت ها نمی توانند از تعهدات معاهده ای خویش استنکاف کنند، نمیتواند از حقوق بین الملل عرفی نیز امتناع نمایند.^{^[6]}

در گذشته یکی از پیامدهای شکل گیری قاعده عرفی بین المللی این بود که هر زمان دولتی بتواند ثابت کند صریحا یا تلویحا با یک قاعده عرفی مخالف است، چنین قاعده ای را نمیتوان نسبت به آن دولت لازم الإجرا تلقی کرد.^{^[7]} لکن امروزه لااقل این موضوع قابل تردید مینماید که دولت ها بتوانند با شکل گیری یک قاعده عرفی مخالفت نمایند و از این طریق زیر بار آن نروند. چرا که جامعه بینالمللی نسبت به گذشته از هرج و مرج کمتر، و انسجام بیشتری برخوردار گردیده است. در نتیجه فشار جامعه روی دولت ها، به این مرحله رسیده که برای دولت ها دشوار است که از پایندی به قواعد عمومی جدید اجتناب نمایند.^{^[8]}

گفتار سوم- حق بر شخصیت حقوقی به مثابه قاعده عرفی بین المللی

حقوق بشر، به عنوان بخشی از حقوق بین الملل عرفی است که اجماع بر اغلب قواعدش به طور فزاینده ای رو به رشد است. در این راستا تصویب های متعدد و فراوان میثاق بینالمللی حقوق مدنی و سیاسی، و این واقعیت که حقوق مندرج در اعلامیه جهانی حقوق بشر معمولاً در اخلاق و در رویه عملی دولت ها به رسمیت شناخته شده است، به این معنی است که در حال حاضر حقوقی که در اعلامیه جهانی حقوق بشر شمارش شده اند، جایگاه قواعد عرفی را در حقوق بین الملل به دست آوردند.^{^[9]} همچنین لازم به ذکر است که در این خصوص کمیته حقوق بشر در تفسیر عمومی شماره 24، تصریح مینمایند که مفاد میثاق بین المللی حقوق مدنی و سیاسی، نمایانگر حقوق بینالملل عرفی است و به این ترتیب دولت ها نمی توانند این حقوق را موضوع حق شرط قرار داده و از اجرای آنها صرفنظر نمایند.^{^[10]} به همین سبب حق بر شناسایی شخصیت حقوقی، که در ماده 6 اعلامیه جهانی حقوق بشر اعلام شده و در ماده 16 میثاق بین المللی حقوق مدنی و سیاسی تدوین شده است، به عنوان یک هنجار منطقی و غیر قابل تغییر حقوق بین الملل عرفی در نظر گرفته شد که امکان تعلیق آن نیز تحت هیچ شرایطی وجود ندارد.^{^[11]}

مبحث دوم – جایگاه حق بر شخصیت حقوقی در میان تعهدات عام الشمول

برخی تعهدات بین المللی همچون معاهدات بین المللی برحسب اینکه معاهده ای دو یا چندجانبه باشند، هر یک از اعضای معاهده را در مقابل سایر اعضاء ، نسبت به تعهداتی که صراحتاً ذکر گردیده، متعهد و مسئول می سازند. لکن در این بین تعهداتی هم وجود دارند، با عنوان «تعهدات عام الشمول» که بنابر ماهیت خویش عضو جامعه بین المللی را در برابر کلیت اعضای این جامعه متعهد و مسئول مینمایند.

گفتار اول- معنا و مفهوم تعهدات عام الشمول

تعهدات عام الشمول تعهداتی هستند، در مقابل جامعه بین المللی درکل^{^[12]}؛ اینکه این تعهدات، تعهداتی عرفی یا معاهده ای باشند در ماهیت آنها تفاوتی حاصل نمینماید، آنچه فصل ممیز این تعهدات نسبت به سایر تعهدات بین المللی است، منفعت کل جامعه بین المللی در اعمال آنها است.

در این راستا دیوان بین‌المللی دادگستری در قضیه بارسلونا تراکشن، اعلام می کند: « ماهیت تعهدات در مقابل کل جامعه بین المللی به گونه ای است که به لحاظ اهمیتی که دارد، دغدغه تمامی دولت ها را برمیانگیزد و همه دولت ها می توانند به منافع حقوقی که در حمایت از این حقوق دارند، استناد نمایند. این تعهدات، تعهدات عام الشمول^{^[13]} می باشند.»^{^[14]} تعهدات در مقابل جامعه بین المللی در کل، که برای حفظ ارزش های اساسی جامعه بین المللی و منافع مشترک جامعه بین المللی ضروری است، در برخی از مصادیق، با مصادیق قواعدآمره حقوق بین الملل همپوشانی دارد. در این خصوص یکی از صاحبنظران حقوق بین الملل بیان می دارند: تعهد عام الشمول ماهیت تعهد را نشان می دهد؛ از این رو هر قاعده عامی که موجد تعهد باشد، عام الشمول است؛ چه بستر آن عرف عام، معاهده عام، یا اصول کلی عام باشد. در این میان برخی از این تعهدات یک مرحله ارتقاء پیدا کرده و به قاعده آمره مبدل می شوند.^{^[15]}

[1] - Customary international law.

[2] - Ian Brownlie Principles of Public International Law 6th edn Oxford Oxford University Press 2003 p. 537.

[3]- North Sea Continental Shelf Cases (Federal Republic of Germany v. Denmark; Federal Republic of Germany v. Netherlands) ICJ. February 20 1969 para. 77-78.

[4]- opinio juris sive necessitates.

[5] - De Schutter Olivier International Human Rights Law: Cases Materials Commentary Cambridge University Press New York 2010 p. 50.

[6] - Peter Bailey “The Creation of the Universal Declaration of Human Rights”. Available at:

http://www.universalrights.net/main/creation.htm.

[7] - آنتونیو کاسسه، حقوق بین الملل، مترجم: دکتر حسین شریفی طراز کوهی، تهران، نشر میزان، 1391، چاپ سوم، ص236.

[8] - همان ، ص227.

[9] - De Schutter Olivier op.cit p. 50.

[10] -Human Rights Committee General Comment: Reservations to the Covenant or Optional Protocols or declarations under article 41 of the Covenant no.24 1994 para. 8.

[11] - Michael Galchinsky The 'War on Terror' and the Right to Legal Personality Center for Human Rights and Democracy Georgia State University Atlanta 2011 p. 3.

[12] -Obligations to the International Community as a Whole.

[13] - Erga omnes.

[14] - Barcelona Traction Light and Power Company Limited (Belgium v. Spain) Judgment of 5 Feb. 1970 ICJ 3 para. 33.

[15] - محمد رضا ضیایی بیگدلی ، جزوه درسی حقوق بین الملل دانشگاه علامه طباطبایی.

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:12

0 نظر

پاورپوینت مطالعات اجتماعی ششم تمام دروس 706 اسلاید

دسته بندی	آموزشی
فرمت فایل	pptx
حجم فایل	24.37 مگا بایت
تعداد صفحات	706

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

توضیحات :

پاورپوینت مطالعات اجتماعی ششم تمام دروس 706 اسلاید

دارای 706 صفحه

24 درس و 12 فصل

از فونتهای سری B فارسی استفاده شده است

فهرست فصلها و درسها :

•
فصل اوّل : دوستان ما ٩

١- دوستی ١٠

٢- آداب دوستی ١٤

•فصل دوم: تصمیم گیری ١٧

٣- تصمیم گیری چیست؟ ١٨

٤- چگونه تصمیم بگیریم؟ ٢٠

•فصل سوم: کشاورزی در ایران ٢٥

5 - عوامل مؤثرّ در کشاورز ی ٢٦

٦ - محصولات کشاورزی، از تولید تا مصر ف 28

•فصل چهارم: ایران و منابع انرژی ٣٥

7- طلای سیاه 36

8- انرژی را بهتر مصرف کنیم 41

•فصل پنجم: پیشرفت علوم و فنون در دوره ی اسلامی ٤٥

9- پیشرفت های علمی مسلمانا ن ٤٦

١٠- چه عواملی موجب گسترش علوم و فنون در دور ه ی اسلامی شد ؟ ٥٢

•فصل ششم: سفری به اصفهان ٥٧

11- اصفهان؛ نصف جهان ٥٨

12 - چرا فرهنگ و هنر در دوره ی صفویه شکوفا شد؟ ٦٤

•فصل هفتم: اوقات فراغت ٦٧

13- برنامه ی روزانه ی متعادل ٦٨

١٤ - برنامه ریزی برای اوقات فراغت ٧١

•فصل هشتم:پوشاک ما ٧٧

15 - انواع لباس ٧٨

16- لباس از تولید تا مصرف ٨٢

•فصل نهم: دریاهای ایران ٨٧

17- ویژگی های دریاهای ایرا ن ٨٨

18- دریا، نعمت خداوند ی ٩٢

•فصل دهم: ایران و همسایگان ٩٧

19 - همسایگان ما ٩٨

20 - مطالعه ی موردی ١٠٣

•فصل یازدهم: ایستادگی در برابر بیگانگا ن ١٠٧

21- استعمار چیست ؟ ١٠٨

٢٢ - مبارز هی مردم ایران با استعما ر ١١٢

•فصل دوازدهم: آزادی خرّمشهر ١١٥

23- خرّمشهر در چنگال دشمن ١١٦

24- خرّمشهر در دامان میهن ١٢١

بخشی از متن اسلاید :

دوستان ما

فصل اول

حوزه های موضوعی

نظام اجتماعی

فرهنگ و هویت

•دوستان ما

همه ی ما دوستانی داریم.

آیا تاکنون به موضوع دوستی فکر کرده اید؟ صمیمی ترین دوستان شما چه کسانی هستند؟

در یک هفته ی گذشته دربار ه ی چه چیزهایی با دوستانتان گفت و گو کرد ه اید؟ در چه موضوعاتی همفکری و یا در چه کارهایی به هم کمک کرده اید؟ آیا تاکنون از خود پرسیده اید که چرا ما دوستانی برای خود انتخاب می کنیم؟

دوست خوب چه ویژگی هایی دارد و چگونه می توانیم دوستان خوب را حفظ کنیم؟

موضوع این فصل کتاب، دوستی است.

امید است شما با آموختن مطالب این فصل و انجام دادن فعاّلیت های آن بتوانید پاسخ پرسش های خودتان را پیدا کنید.

درس1دوستی

•دوستی یک نیاز است

انسان موجودی اجتماعی است و نمی تواند تنها زندگی کند. تنهایی برای انسا ن ها احساس ناخوشایندی است.

دوستی یکی از مهمترین نیازهای ما به شمار می رود.

همه ی ما نیاز داریم که دوستانی داشته باشیم تا هم به آنها محبّت کنیم و هم مورد توجّه و مهربانی قرار بگیریم.

خداوند در سرشت ما انسا نها میل به محبتّ کردن و محبتّ دیدن و نیاز به برقراری ارتباط با دیگران را قرار داده است.

**کلیه متن پاورپوینت طبق درس می باشد

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:12

0 نظر

پاورپوینت درس اول هدیه های آسمان پنجم: دسته گلی از آسمان

دسته بندی	آموزشی
فرمت فایل	pptx
حجم فایل	1.246 مگا بایت
تعداد صفحات	23

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

پاورپوینت درس اول هدیه های آسمان پنجم : دسته گلی از آسمان

توضیحات :

پاورپوینت درس اول هدیه های آسمان پنجم : دسته گلی از آسمان

دارای 23 اسلاید

قالب پاورپوینت قابل ویرایش.

فهرست مطالب پاورپوینت :

اهداف درس

مفاهیم کلیدی

متن اصلی

آموزش و توضیحات درس و نمونه سوالات همراه با جواب و...

.. متن اصلی پاورپوینت دقیقا مثل کتاب درسی هست و هیچ گونه اضافه و کسری نشده است ..

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:12

0 نظر

جزوه دستنویس و تایپی درس ارزیابی سیستم های کامپیوتری، دکتر محسن محرمی

دسته بندی	کامپیوتر و IT
فرمت فایل	pdf
حجم فایل	6.353 مگا بایت
تعداد صفحات	40

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

فروش جزوه دستنویس به همراه فایل های کتاب و power point درس شده

توسط دکتر محرمی در دانشگاه آزاد واحد ملارد - پاییز 95

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:12

0 نظر

جزوه دستنویس دکتر محمدزاده درس شبکه پیچیده پویا

دسته بندی	کامپیوتر و IT
فرمت فایل	pdf
حجم فایل	13.913 مگا بایت
تعداد صفحات	80

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

عنوان جزوه : جزوه دستنویس دکتر محمدزاده - درس شبکه پیچیده پویا

این درس توسط دکتر محمدزاده برای اولین بار در دانشگاه آزاد ملارد تدریس شده است.

در این جزوه چند فصل از کتاب باراباس طی 9 جلسه تدریس شده است.

این جروه مختص دانشجویان کارشناسی ارشد کامپیوتر در گرایش نرم افزار می باشد.

دانلود رایگان 4 صفحه از جزوه در دانشگاه آزاد کرج

دانلود رایگان 5 صفحه از جزوه در دانشگاه آزاد ملارد

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:12

0 نظر

دانلود پاورپوینت درس نهم هدیه ششم ابتدایی جهان دیگر

دسته بندی	آموزشی
فرمت فایل	pptx
حجم فایل	4.08 مگا بایت
تعداد صفحات	33

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

دانلود پاورپوینت درس نهم هدیه ششم ابتدایی جهان دیگر

توضیحات :

دانلود پاورپوینت درس نهم هدیه ششم ابتدایی جهان دیگر

دارای 33 اسلاید

قالب پاورپوینت قابل ویرایش.

فهرست مطالب پاورپوینت :

اهداف درس

مفاهیم کلیدی

متن اصلی

آموزش و توضیحات درس و نمونه سوالات همراه با جواب وفعالیتها

.. متن اصلی پاورپوینت دقیقا مثل کتاب درسی هست و هیچ گونه اضافه و کسری نشده است ..

قسمتی از متن اصلی :

آیا می دانید هر یک از ما انسا نها چه مراحلی را در زندگی خود

پشت سر می گذاریم؟ این مرحله ها تا چه زمانی ادامه پیدا می کند؟

اوّلین مرحله ی زندگی، مرحله ی نُه ماه ه ای است که در شکم مادر به سر می بریم.

وقتی رشد ما کامل شد، به دنیا می آییم و مرحله ی جدیدی را آغاز می کنیم؛ این مرحله ی جدید، دوران کودکی است. رفته رفته قدرت و نیروی ما افزایش می یابد و یاد می گیریم که چه طور کارهایمان را خودمان انجام دهیم و به این ترتیب به دور ه ی نوجوانی پا می گذاریم.

و...

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:12

0 نظر

پاورپوینت مطالعات اجتماعی پنجم دبستان تمام دروس 346 اسلاید

دسته بندی	آموزشی
فرمت فایل	pptx
حجم فایل	30.148 مگا بایت
تعداد صفحات	346

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

توضیحات :

پاورپوینت مطالعات اجتماعی پنجم دبستان تمام دروس 346 اسلاید

دارای 346 صفحه شامل 22 درس

از فونتهای سری B فارسی استفاده شده است

فهرست فصلها و درسها :

فصل اوّل: محلّه ی ما

درس اوّل: همسایه ی ما............................ 2

درس دوم: اینجا محلّه ی ماست..................... 5

درس سوم: خرید و فروش در محلهّ ................. 8

درس چهارم: نقشه ی محلّه ی ما.................... 13

فصل دوم: شهر من، روستای من

•فصل دوم: شهر من، روستای من

درس پنجم: زندگی در شهر و روستا ............... 20

درس ششم: جهت های جغرافیایی .................. 24

درس هفتم: جغرافی دانان چگونه محیط های زندگی را مطالعه می کنند؟ ....................................... 28

•فصل سوم: پیدایش شهر و روستا

درس هشتم: نخستین روستاها چگونه به وجود آمده اند؟.. 32

درس نهم: نخستین شهرها چگونه به وجود آمدند؟ ...... 36

درس دهم: مورّخان چگونه گذشته را مطالعه می کنند؟ ... 41

•فصل چهارم: سفری به شهرهای باستانی

درس یازدهم: سفری به شهر باستانی همدان............ 46

درس دوازدهم: سفری به تخت جمشید) 1(............. 51

درس سیزدهم: سفری به تخت جمشید( 2) .............. 56

درس چهاردهم: سفری به شهر باستانی کرمانشاه ........ 59

•فصل پنجم: کشور زیبای من

درس پانزدهم: کوه ها و دشت های زیبا ................ 66

درس شانزدهم: آب و هوا .......................... 71

درس هفدهم: نواحی آب و هوایی ایران .............. 75

درس هجدهم: پوشش گیاهی و زندگی جانوری در ایران... 80

درس نوزدهم: از محیط زیست مراقبت کنیم........... 84

•فصل ششم: ما ایرانی هستیم

درس بیستم: نشانه های ملّی ما ....................... 90

درس بیست ویکم: تقویم ........................... 93

درس بیست ودوم: روزهای مهم ..................... 95

بخشی از متن پاوپورینت :

فصل 1 محله ی ما

•درس1 همسایه ی ما

خانه ی ما در محلّه ای از یک شهر یا روستا قرار دارد. هر یک از ما ساکن یک محلّه هستیم.

محلّه قسمتی از یک شهر یا روستاست که در آن گروهی از مردم در همسایگی یکدیگر زندگی می کنند.

شما در یک خانه ی حیا ط دار زندگی می کنید یا در یک آپارتمان؟ آیا همسایه های خود را می شناسید؟

آیا خانواد ه هایی که در همسایگی شما زندگی می کنند، فرزند هم سن و سال شما دارند؟ آیا در همسایگی خود دوستانی دارید؟

چه خوب است همسایه ها از حال یکدیگر باخبر باشند، به هم کمک کنند و با هم مهربان باشند.

•پیامبر گرامی ما حضرت محمّد (ص) فرمودند:

اگر می خواهید خدا و پیامبر، شما را دوست داشته باشند، امانت دار و راستگو باشید و با همسایگان خود به نیکی رفتار کنید.

•فعالیت

1- به تصویرهای صفحه ی قبل با دقّت نگاه کنید و هر یک را توضیح دهید.

2 - چه موارد دیگری از همکاری بین همسایه ها می شناسید؟ بیان کنید.

٣- با توجّه به تصویرهای این صفحه، بگویید مردم یک محلهّ برای انجام دادن چه کارهایی با یکدیگر همدلی و همکاری می کنند. چگونه؟

و...

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:11

0 نظر

تحقیق تزریق پر کنندگی به منظور پایدار سازی خاک های غیر چسبیده

دسته بندی	عمران
فرمت فایل	docx
حجم فایل	1.659 مگا بایت
تعداد صفحات	19

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

در این پروژهتحقیق تزریق پر کنندگی به منظور پایدار سازی خاک های غیر چسبیدهدر 19 صفحه به صورت فایل word به طور کامل و جامع همراه با شکل و تصاویر و نمودار و جدول طبق موارد زیر بیان شده است:

1-چکیده

2-کلمات کلیدی

3-مقدمه

4-موقعیت و ابعاد منطقه تزریق همراه با تصاویر مربوطه

5-ملاحظات اجرائی

6-آرایش گمانه ها همراه با تصاویر

7-فشار تزریق

8-مواد تزریق

9-مطالعات موردی همراه با تصاویر

10- جدول مشخصات تزریق در قسمت ناپیوسته تحتحانی پی

11-نتیجه گیری

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:11

0 نظر

ادبیات نظری تحقیق جامعه اطلاعاتی، فناوری اطلاعات و ارتباطات، شهر الکترونیک

دسته بندی	علوم انسانی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	64 کیلو بایت
تعداد صفحات	23

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

توضیحات :

ادبیات نظری تحقیق جامعه اطلاعاتی، فناوری اطلاعات و ارتباطات، شهر الکترونیک در 23 صفحه در قالب ورد قابل ویرایش.

بخشی از متن :

جامعه اطلاعاتی^{^[1]}

مانوئل کسلز استاد برنامه ریزی دانشگاه برکلی کالیفرنیا کسی است که از معتبرترین نظریه های در زمینه جامعه اطلاعاتی برخوردار است. تاکید وی بر دو موضوع ویژه است:

دگرگونی های به وقوع پیوسته در ساختارهای طبقاتی شهرها
تحولات فرهنگی وابسته به آن که برخی از افراد براساس آن فرارسیدن شهر پست مدرن را اعلام می‌کنند.

تز محوری کسلز این است که هماهنگی تجدید ساختار سرمایه داری و نوآوری تکنولوژیک عامل عمده تحول جامعه است. کسلز شیوه تولید سرمایه داری را از شیوه اطلاعاتی توسعه متمایز می‌کند. شیوه اطلاعاتی توسعه یک پارادایم اجتماعی تکنیکی نوین است که ویژگی اصلی آن عبارت است از پدیدار شدن فرایند اطلاعات به عنوان هسته آن که اثر بخشی و بهره وری تمامی فرایندهای فرآوری، پخش، مصرف و مدیریت را تعیین می‌کند. از دید کسلز شیوه‌های توسعه براساس منطق درونی خود رشد می کند. کسلز معتقد است جامعه اطلاعاتی انحصاراً بر مبنای پیوستگی و استمرار نوآوری تکنولوژیک بنا شده است. مفهوم سازی های عصر جدید، به صورت شگفت آوری در کارهای بل و کسلز یکسان است. کسلز «انقلاب اطلاعاتی تکنولوژیک» را به عنوان «ستون فقرات سایر تحولات ساختاری می‌داند» و به این ترتیب به ترسیم «جامعه اطلاعاتی» می‌پردازد که به عنوان قالب نهادهای اجتماعی جایگزین یک جامعه صنعتی می‌شود.

هسته مبحث کسلز این است که توسعه شبکه‌های تکنولوژی اطلاعاتی در سراسر جهان اهمیت جریان های اطلاعاتی را برای سازماندهی اجتماعی و اقتصادی افزایش و در عین حال اهمیت نقاط خاص جغرافیایی را کاهش داده است. در نتیجه در اقتصاد اطلاعاتی نگرانی عمده سازمان ها مدیریت و چگونگی پاسخگویی به جریان های اطلاعات است.

شبکه‌ها باید دارای مرکز عصبی باشند، مکان هایی که در آنها صرفاً اطلاعات جریان نمی‌یابد بلکه گردآوری، پردازش و براساس آن اقدام می‌شود. کسلز این نقاط رهبر را شهر اطلاعاتی نامیده است. کسلز شهر اطلاعاتی را یک شهر جهانی، دو قطبی می‌داند که در آن ما دارای گروهی از افراد طبقه پایین شدیداً محروم و گروه دیگر، نخبه در حرفه‌های اقتصاد اطلاعاتی و مرفه هستیم.

از نظرفرهنگی شهر پست مدرن گردابی از تغییرات در اندیشه‌ها، مدها و ... است. لذت جویی و مصرف در رأس امور شهر پست مدرن است. (وبستر، 1383، ص450-408)

.....................

فناوری اطلاعات و ارتباطات

فناوری اطلاعات و ارتباطات به عنوان عمده ترین محور تحول و توسعه هزاره سوم مطرح شده است. در این عرصه شهر نیز به واسطه تحول مفهوم فضای شهری و ظهور زیرساخت نوین فناوری اطلاعات و ارتباطات متحول می شود. نگرش به فناوری اطلاعات به عنوان ابزار رشد و توسعه کشور ها، جای خود را به فناوری اطلاعات به عنوان محور توسعه انسانی داده است (کرامت الله زیاری، ص 1).

در واقع فناوری اطلاعات و ارتباطات فناوری غالب عصر حاضر به شمار می آید که ضمن تاثیر گذاری بر زندگی جوامع انسانی شهرها را نیز با تحولاتی روبرو ساخته است. توسعه شبکه های مخابراتی، سیستم های رادیویی اطلاعاتی، صوتی و تصویری سیار، شبکه های کابلی و سیستم های ماهواره ای، اینترنت و شبکه داده ها، سیستم های اطلاعات جعرافیایی^{^[2]} و سیستم تعیین موقعیت جهانی^{^[3]}، مفاهیم فضایی، فعالیتی و مدیریتی در شهرها را دگرگون کرده و تاثیر گذاری خود را بر تمام امور شهری همچنان انجام می دهد(Neil 2008 p21).

.......................

فناوری اطلاعات و بعد مکان

فناوری اطلاعات و ارتباطات همواره بر مکان تاثیر گذاشته و نظرات مختلفی پیرامون تاثیر آن ها بر شهر ها و شهرنشینی ارائه شده است. به عنوان نمونه، تلفن همان وسیله ای است که در یک مرحله در رشد مراکز شهر ها تاثیر مستقیم داشت، در مرحله بعد از عوامل مهم مهاجرت های حومه ای شهرها قلمداد شد (سیروس صبری، 1379، ص 15). از دهه 1990 همگام با توسعه فناوری های اطلاعاتی و ارتباطی و پیچیده شدن روز افزون این فن آوری و کارکرد های آن، نظریه های اندیشمندان و کارشناسان مختلف درباره به حداقل رسیدن نقش عوامل جغرافیایی در گزینش مکان، زندگی شهری و در نتیجه شهرسازی اوج گرفت (رضایی، 1383، ص 92).

...................

تاثیر فناوری اطلاعات بر شهرها

همگام با توسعه فناوری اطلاعاتی و ارتباطی و شکل گیری جوامع اطلاعاتی با سازمان اجتماعی جدید، شهرها نیز به عنوان محل زندگی این جوامع با تغییراتی در مفاهیم، الگوها و معانی مواجه شده اند تا بتوانند فرآیند های اقتصادی و اجتماعی نوین را در کالبدی جدید پاسخگو باشند. شهرهای اطلاعاتی مفاهیم جدیدی را در عرصه های عمومی شهرها، مباحث شهروندی و حقوق شهروندان، الگوهای جدید معماری، بکارگیری نرم افزارها در شهرها و تحولات اقتصادی ناشی از آن ارائه می کنند (Mitchel 1995 p26). در هنگام بررسی تاثیر فناوری اطلاعات و ارتباطات بر شهرها، عموما مواردی از قبیل اشتغال از راه دور، دالان های ارتباطی، حمل و نقل هوشمند، رسانه های شهری، محلات دیجیتالی، نقش سیستم های اطلاعات مکانی و یا شهرهای مجازی، هوشمند یا الکترونیک مورد توجه قرار می گیرند (فکوهی، 1386، ص 46). با این وجود این مباحث تنها تاثیر فناوری بر بخشی از موضوعات و مسائل شهری محسوب می شود و پوشش همه جانبه ای در زمینه تاثیر این فناوری بر شهر در اختیار نمی گذارد. بنیادی ترین اثر توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات (انقلاب دیجیتالی) تغییر در شیوه برقراری ارتباط از طریق ارتباط راه دور بوده است (Mitchell 2000 p98).

.....................

دولت الکترونیک

هدف اصلی از پیدایش دولت الکترونیک، بستر سازی مناسب جهت دسترسی هرچه بهتر و بیشتر شهروندان به اطلاعات و خدمات دولتی، اصلاح کیفیت خدمات و ارائه فرصت های بیشتر برای مشارکت در فرآیندها و نمادهای مردم سالار است (کیهانی پور و همکاران. ص 1).

................

شهر الکترونیک

در دهه‌های اخیر تحول عمیقی در سازماندهی نیروی کار، مبنای اقتصادی، قواعد سیاسی و حتی ماهیت خاص جوامع کشورهای صنعتی پدید آمده است. اطلاعات در این جوامع به عنصر حیاتی تبدیل شده است. این اتکاء روز افزون بر فعالیت‌هایی که مستقیماً با تولید، توزیع و کاربرد اطلاعات مرتبط است سبب گردیده است که بسیاری از کشورهای صنعتی جهان را جامعه اطلاعاتی بخوانند. گذر از جوامع سنتی وصنعتی قدیم به جوامع اطلاعاتی مستلزم تغییرات بنیادی چشمگیری در ساختار جوامع است. در جامعه اطلاعاتی شهرها با توجه عمق وظایف و پیچیدگی‌های روابط اقتصادی، فرهنگی، اجتماعی و سیاسی عصر تعاملی حاضر در جامعه اطلاعاتی از اهمیتی دوچندان برخوردارند.

در شهرهای سنتی بخش عمده‌ای از وقت شهروندان صرف انجام فعالیت‌های تکراری و غیر مفید می‌شود. انتظار در صف‌ها، پیمودن مسافت‌های طولانی برای خرید کالا و دریافت خدمات، معطل شدن در ترافیک‌های سنگین تنها بخشی از اتلاف وقت در شهرهای سنتی است. در یک شهر الکترونیک تمام فعالیت های فوق الذکر از طریق یک وب سایت انجام می گیرد. از طریق این وب سایت می‌توان به تمام نقاط شهر دسترسی داشت و در کمتر از چند دقیقه به هر گونه اطلاعاتی دسترسی پیدا کرد و به آسانترین روش ممکن کارهای روزمره اداری و بانکی و سایرکارها را انجام داد.

تقسیم کار جدید بین المللی و بین المنطقه ای که جامعه اطلاعاتی در سطح جهانی به وجود آورده است، به سه فرایند همزمان منجر می شود: نخست تحکیم سلسله مراتب شهرهای بزرگ که از خلال مراکز گروهی اعمال می شود، این مراکز از پتانسیل های اطلاعاتی خود و فناوری های ارتباطی استفاده می کنند تا نفوذ جهانی خویش را گسترش دهند و تعمیق بخشند.

دوم، زوال مناطق صنعتی غالبا کهنه که نتوانستند گذار موفقیت آمیزی به اقتصاد اطلاعاتی انجام دهند. در این اقتصاد جدید، بهره وری و رقابت مناطق و شهرها بستگی به قابلیت آنها به پردازش ظرفیت های اطلاعاتی، کیفیت زندگی و اتصال به مراکز مهم شهری در سطوح ملی و بین المللی دارد (فکوهی،1386،ص137).

...................

- مزایای شهر الکترونیک

به طور خلاصه می توان شهر الکترونیک را واجد مزایای زیر دانست:

فراهم آوردن خدمات اینترنت با کیفیت و سرعت بالا برای شهروندان
فراهم آوردن محیط آموزشی مادام العمر
بهبود کیفیت زندگی مردم
ارائه خدمات یک مرحله‌ای به مردم
ایجاد فرصت های تجاری بیشتر توسط تجارت الکترونیک
ارتباط بهتر سازمان‌ها و ارگان‌های مختلف شهری
دسترسی 24 ساعته به خدمات شهری
افزایش مشارکت مردم در اداره شهر
کاهش ترافیک شهر
کاهش آلودگی هوا
صرفه جویی در وقت و انرژی
کاهش فساد اداری

......................

- شهرداری الکترونیک

شهرداری الکترونیک به زبان ساده درگاهی است که از طریق آن امکان دسترسی به کلیه خدمات شهری ممکن است. شهرداری الکترونیکی امکان مدیریت مشارکتی، شهروند سالاری و حضور گسترده شهروندان در اداره شهر را فراهم می نماید. شهرداری الکترونیک، یک کانال ارتباطی سریع و گسترده را برای تعامل شهروندان و مسئولان شهر را ایجاد می نماید. مسئولین شهرداری الکترونیکی در سریع ترین زمان از نظرات شهروندان در مورد مسائل مهم شهری مطلع می شوند و می توانند در تصمیم گیری های شهری نظرات شهروندان دخالت دهند.

در تارنمای شهرهای الکترونیکی اطلاعات در اختیار شهروندان قرار می دهد:

......................

ویژگی های شهرداری الکترونیک

حذف پرونده های کاغذی و تبدیل آن به اطلاعات دیجیتالی. حذف بخش های مربوط به پاسخگویی تلفنی در سازمان. توجه به ارتباطات الکترونیک و لزوم به کارگیری آن در بخش های پاسخگویی، ایجاد محلی برای تبادل نظرات شهروندان درباره عملکرد شهردار و سازمان شهرداری. پرداخت عوارض مربوط به نوسازی و... از طریق اینترنت، حذف روند های مربوط به پرونده های شهرداری و کاهش رفت و آمد فیزیکی به سازمان، اطلاع رسانی روزبه روز فعالیت های شهرسازی و امور مربوط به شهر.

......................

ضرورت ایجاد شهرداری الکترونیک

در دنیای امروز که هر چه بیشتر به سمت ماشینی شدن قدم می گذاریم دیگر روابط چهره به چهره و مستقیم نمی تواند پاسخگوی مشکلات ما باشد در شهرهای امروز ما با افزایش جمعیت و در نتیجه آن افزایش ترافیک شهری رو به رو هستیم. هم چنین روش های بروکتراتیک گذشته و کاغذ بازی های پیشین نمی تواند روشی مناسب در جهت رسیدگی به کارهای اداری شهروندان باشد از این سازمان های مهم نظیر شهرداری ها در شهرهای بزرگ که به نوعی قلب تپنده شهر محسوب می شوند باید دست از روش های پیشین برداشته و وارد دنیای الکترونیک و مجازی شوند. دنیایی که در آن فعالیت ها بسیار سریعتر و مطمئن تر انجام می گیرد و نیازی به تراکم جمعیت در دنیای فیزیکی نیز نیست. باید برای کاهش ترافیک شهری، هزینه های انجام کار، برخوردها و ناراحتی های روانی، فساد اداری و ده ها مشکلی که همه روزه در ادارات و سازمان های بزرگ با آن روبرو هستیم چاره ای اندیشید و بهترین راه حل ایجاد سازمان های مجازی است که از مشکلات یاد شده می کاهند و حتی به بهبود روند کاری نیز منجر می شوند. برای کاهش بسیاری از معضلات شهری از جمله ترافیک، آلودگی‌های زیست محیطی و هزینه‌های سنگین ناشی از ترددهای غیر ضروری شهروندان کشور در آینده‌ای نه چندان دور باید خدمات شهرداری از طریق شبکه اینترنت و پایگاه‌های الکترونیکی این نهاد دریافت گردند. این اقدام خود یکی از گام هایی است که در مسیر ایجاد دولت الکترونیک نیز می تواند بسیار موثر باشد.

.....................

آموزش های لازم برای آماده سازی شهروند الکترونیک

مهارت های کامپیوتری

1. مدیریت فایل و آشنایی با سیستم عامل

2. آشنایی با مفاهیم فناوری اطلاعات و فناروی اطلاعات و ارتباطات

3. ارتباط با اینترنت و تبادل پیام از طریق ایمیل

4. پیدا کردن اطلاعات مورد نیاز با جستجو در وب

5. توانایی مقابله با پدیده های منفی و مخرب اینترنت

6. پر کردن فرم های اینترنتی آنلاین

7. به دست آوردن اطلاعات در مورد نحوه انجام کارهای مختلف از طریق اینترنت

8. حفاظت از اطلاعات خصوصی و امنیت الکترونیکی

9. آشنایی با برنامه های ورد، اکسل، پاورپوینت

....................

شهر مجازی

واقعیت مجازی و سیر اندیشه‌های عصر اطلاعات انفورماتیک را می‌توان خیلی خلاصه علم پردازش اطلاعات تعریف کرد که دارای پنج جنبه اساسی و مرتبط با یکدیگر است که عبارتند از: اطلاعات، سخت افزار، نرم افزار، وسیله ارتباطی و انسان.

واقعیت مجازی از ارتباط سه عنصر انفورماتیک، نور و ربات بوجود آمده است. این واقعیت در محیطی که ما در آن زندگی می کنیم فضای تازه‌ای ایجاد می‌کند که چون لایه‌ای بر واقعیت قرار می گیرد. ورود به واقعیت مجازی همانند سفر در منطقه‌ای غیر واقعی است که از داده‌های انفورماتیکی ذخیره شده در کامپیوتر زاده شده است (علی اصغر کیا و همکاران).

در نهایت واقعیت مجازی منجر به ساخت یافتگی مفهومی به عنوان شهر مجازی می شود. در مقدمه جلد اول کتاب مطالعات شهر مجازی تهران در تبین ویژگی های شهر مجازی چینن آمده است:

.....................

ﺗﻔﺎوتﻫﺎی ﺑﻨﻴﺎدﻳﻦ و ﺗﺒﺪﻳﻞﻫﺎی ﻓﻀﺎﻫﺎ و ﺷﻬﺮﻫﺎی ﻓﻴﺰﻳﻜﻲ و ﻣﺠﺎزی

ﺗﺒﺪﻳﻞ ﺷﻬﺮ در ﻣﻌﺮض ﻓﺴﺎد ﺑﻪ ﺷﻬﺮ ﻋﺎدل
ﺗﺒﺪﻳﻞ ﺷﻬﺮ ﺳﻠﺴﻠﻪ ﻣﺮاﺗﺒﻲ ﺑﻪ ﺷﻬﺮ ﺗﻚﻣﺮﺗﺒﻪای
ﺗﺒﺪﻳﻞ ﺷﻬﺮ ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ ارﺗﺒﺎﻃﺎت ﺣﻀﻮری ﺑﻪ ﺷﻬﺮ ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ ارﺗﺒﺎﻃﺎت ﻏﻴﺮﺣﻀﻮری و ﺷﻬﺮ اﺗﻮﻣﺎﺗﻴﻚ
ﺗﺒﺪﻳﻞ ﺷﻬﺮ ﭘﺮﻫﺰﻳﻨﻪ ﺑﻪ ﺷﻬﺮ ﻛﻢ ﻫﺰﻳﻨﻪ
ﺗﺒﺪﻳﻞ ﺷﻬﺮ ﻣﺤﻠﻲ ﺑﻪ ﺷﻬﺮ ﺟﻬﺎﻧﻲ
ﺗﺒﺪﻳﻞ ﺷﻬﺮ آﻧﺎﻟﻮگ ﺷﻴﺌﻲ ﺑﻪ ﺷﻬﺮ دﻳﺠﻴﺘﺎل ﻋﺪدی
ﺗﺒﺪﻳﻞ ﺷﻬﺮ ﺗﻚ ﻋﻨﺼﺮ ﺑﻪ ﺷﻬﺮ اﻟﮕﻮرﻳﺘﻤﻲ: ﺷﻬﺮ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﻌﻄﻮف ﺑﻪ ﻫﻤﻪ ﻋﻨﺎﺻﺮ
ﺗﺒﺪﻳﻞ ﺷﻬﺮ ﻣﻜﺎن ﻣﺤﻮر ﺑﻪ ﺷﻬﺮ ﻓﻀﺎ ﻣﺤﻮر
ﺗﺒﺪﻳﻞ ﺷﻬﺮ آﻟﻮده ﺑﻪ ﺷﻬﺮ ﭘﺎک

.....................

منابع فارسی

جامعه اطلاعاتی^{^[4]}

مانوئل کسلز استاد برنامه ریزی دانشگاه برکلی کالیفرنیا کسی است که از معتبرترین نظریه های در زمینه جامعه اطلاعاتی برخوردار است. تاکید وی بر دو موضوع ویژه است:

دگرگونی های به وقوع پیوسته در ساختارهای طبقاتی شهرها
تحولات فرهنگی وابسته به آن که برخی از افراد براساس آن فرارسیدن شهر پست مدرن را اعلام می‌کنند.

تز محوری کسلز این است که هماهنگی تجدید ساختار سرمایه داری و نوآوری تکنولوژیک عامل عمده تحول جامعه است. کسلز شیوه تولید سرمایه داری را از شیوه اطلاعاتی توسعه متمایز می‌کند. شیوه اطلاعاتی توسعه یک پارادایم اجتماعی تکنیکی نوین است که ویژگی اصلی آن عبارت است از پدیدار شدن فرایند اطلاعات به عنوان هسته آن که اثر بخشی و بهره وری تمامی فرایندهای فرآوری، پخش، مصرف و مدیریت را تعیین می‌کند. از دید کسلز شیوه‌های توسعه براساس منطق درونی خود رشد می کند. کسلز معتقد است جامعه اطلاعاتی انحصاراً بر مبنای پیوستگی و استمرار نوآوری تکنولوژیک بنا شده است. مفهوم سازی های عصر جدید، به صورت شگفت آوری در کارهای بل و کسلز یکسان است. کسلز «انقلاب اطلاعاتی تکنولوژیک» را به عنوان «ستون فقرات سایر تحولات ساختاری می‌داند» و به این ترتیب به ترسیم «جامعه اطلاعاتی» می‌پردازد که به عنوان قالب نهادهای اجتماعی جایگزین یک جامعه صنعتی می‌شود.

هسته مبحث کسلز این است که توسعه شبکه‌های تکنولوژی اطلاعاتی در سراسر جهان اهمیت جریان های اطلاعاتی را برای سازماندهی اجتماعی و اقتصادی افزایش و در عین حال اهمیت نقاط خاص جغرافیایی را کاهش داده است. در نتیجه در اقتصاد اطلاعاتی نگرانی عمده سازمان ها مدیریت و چگونگی پاسخگویی به جریان های اطلاعات است.

شبکه‌ها باید دارای مرکز عصبی باشند، مکان هایی که در آنها صرفاً اطلاعات جریان نمی‌یابد بلکه گردآوری، پردازش و براساس آن اقدام می‌شود. کسلز این نقاط رهبر را شهر اطلاعاتی نامیده است. کسلز شهر اطلاعاتی را یک شهر جهانی، دو قطبی می‌داند که در آن ما دارای گروهی از افراد طبقه پایین شدیداً محروم و گروه دیگر، نخبه در حرفه‌های اقتصاد اطلاعاتی و مرفه هستیم.

از نظرفرهنگی شهر پست مدرن گردابی از تغییرات در اندیشه‌ها، مدها و ... است. لذت جویی و مصرف در رأس امور شهر پست مدرن است. (وبستر، 1383، ص450-408)

به طور خلاصه می‌توان گفت که کسلز معتقد است که در اثر سه فرایند: 1- انقلاب اطلاعات 2- تجدید ساختار سرمایه داری و نوآوری تکنولوژیک 3- جنبش‌های فرهنگی نظیر فمینیسم و طرفداری از محیط زیست، جامعه‌ای پدید آمده است که وی آن را جامعه شبکه‌ای می نامند. این جامعه سرمایه‌داری را متکی به دانش و اطلاعات ساخته و آن را جهانی کرده است.

ویژگی های اصلی این جامعه عبارتند از:

اقتصاد اطلاعاتی، اقتصاد جدید، اطلاعاتی است از آن رو که بهره وری و توان رقابتی واحدها یا کارگزاران این اقتصاد اساساً به ظرفیت تولید، پردازش و کاربرد موثر اطلاعات مبتنی بر دانش بستگی دارد، مهمترین ویژگی این اقتصاد چند فرهنگی بودن آن است.
اقتصاد جهانی، اقتصاد جدید، جهانی است از آن رو که فعالیت های اصلی تولید، مصرف و پخش در مقیاس جهانی سازماندهی شده است. آزاد سازی و خصوصی سازی اگر چه راهبرد توسعه گرایانه دولت‌ها هستند اما تاثیرشان بر رشد اقتصاد به محتوای واقعی این اقدامات و ارتباط‌شان با راهبردهای دخالت مثبت مانند سیاست های تکنولوژیک و آموزشی برای ارتقای استعداد کشور از لحاظ عوامل تولید اطلاعات بستگی دارد.
دو قطبی بودن، در جامعه شبکه‌ای قطب های تازه ای میان آنان که به اطلاعات دسترسی دارند و کسانی که در چنین موقعیتی نیستند پدید آمده است.
تحول بنیادین در ماهیت ارتباطات اجتماعی، در جامعه شبکه‌ای شیوه‌های مختلف ارتباطات (مکتوب، شفاهی، دیداری و شنیداری) با هم به صورت یکپارچه تعامل می‌کنند. در این جا دیگر مخاطبان منفعل نیستند، بلکه فاعلی هستند که ارتباط متقابل برقرار می‌کنند.
فرهنگ مجازی، جامعه شبکه‌ای، فرهنگ واقعیت مجازی را نهادی کرده است که در آن جریان های نمادین اطلاعاتی به تعامل های موقتی می پردازند. یعنی آنکه در جامعه شبکه‌ای در ابر متنی غول آسا گذشته، حال و آینده به صورت بین الاذهانی جلوه می‌کند و زمینه تعامل را فراهم می آورد. و بدین صورت محیط فرهنگی نمادین (مجازی واقعی) شکل گرفته است.
شهرهای سنتی قبلی جای خود را به شهر شبکه‌ای و الکترونیک می‌دهد. شهر اطلاعاتی نه یک شکل بلکه یک فرایند است. فرایندی که سلطه ساختاری فضای جریان ها (جریان های سرمایه، جریان های اطلاعات، جریان های ارتباط متقابل، جریان های تصاویر، صدا و...) ویژگی آن است. این شهرها موتور واقعی توسعه به شمار می روند.
تغییر در نحوه کار و فعالیت: انتقال آنی داده ها و سرمایه ها و از میان برداشته شده فاصله‌ها، مفهوم زمان و مکان را به شدت تغییر داده و همراه با آن نظم قدیم به هم خورده است. طبعاً تمشیت امور جامعه شبکه‌ای مستلزم مدل های تازه‌ای از دموکراسی و مشارکت است. با وجود جهانی شدن، شبکه‌های محلی و بومی اهمیت یافته، زیرا معنا نسبت به کارکرد برجسته تر شده و هویت بیش از گذشته به میان آمده است. در این میان امید است که هویت اگر بتواند خود را از چنگال بنیادگرایی برهاند قدرتی رهایی بخش داشته باشد و کنش اجتماعی، معنی داری را در جهت تحول بدون گرفتاری در گرداب آرمانشهر سامان دهد. لذا ماهیت جهان جدید، عمدتاً فرهنگی است و فرهنگ وران در آن از نقش و کنش بیشتری برخوردارند. (کسلز، 1380)

فناوری اطلاعات و ارتباطات

فناوری اطلاعات و ارتباطات به عنوان عمده ترین محور تحول و توسعه هزاره سوم مطرح شده است. در این عرصه شهر نیز به واسطه تحول مفهوم فضای شهری و ظهور زیرساخت نوین فناوری اطلاعات و ارتباطات متحول می شود. نگرش به فناوری اطلاعات به عنوان ابزار رشد و توسعه کشور ها، جای خود را به فناوری اطلاعات به عنوان محور توسعه انسانی داده است (کرامت الله زیاری، ص 1).

در واقع فناوری اطلاعات و ارتباطات فناوری غالب عصر حاضر به شمار می آید که ضمن تاثیر گذاری بر زندگی جوامع انسانی شهرها را نیز با تحولاتی روبرو ساخته است. توسعه شبکه های مخابراتی، سیستم های رادیویی اطلاعاتی، صوتی و تصویری سیار، شبکه های کابلی و سیستم های ماهواره ای، اینترنت و شبکه داده ها، سیستم های اطلاعات جعرافیایی^{^[5]} و سیستم تعیین موقعیت جهانی^{^[6]}، مفاهیم فضایی، فعالیتی و مدیریتی در شهرها را دگرگون کرده و تاثیر گذاری خود را بر تمام امور شهری همچنان انجام می دهد(Neil 2008 p21).

امروزه نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات و زیرساخت های ارتباطی دارای اهمیت فوق العاده ای هستند. علت این امر از بین رفتن محدودیت های زمانی و مکانی و فرصت های اقتصادی و اجتماعی است که از این طریق در اختیار جوامع قرار می گیرد. به عنوان مثال از نظر اتحادیه اروپا^{^[7]}، اهمیت نقش فناروی اطلاعات و ارتباطات به علت توانایی بالا در ایجاد امور زیر است:

امکان دسترسی وسیع تر به اطلاعات برای کلیه افراد
ارائه سرویس های ارتباطی به جمعیت تحت پوشش خدمات (Mitchell 2003 p35).

جامعه اطلاعاتی به رغم تمامی توضیحات ارائه شده نهایتا ما را به تصویری مه آلود در مورد آینده رها می کند. این در حالی است که ما را به وضوح در انتظار آینده ای قرار می دهد که جامعه انسانی در آن به دو نیمه تقسیم می شود:

نیمه اول که عمده توجهات خود را معطوف به حضور خویش می کند، شامل آنانی است که به فناوری اطلاعات دسترسی دارند؛ نیمه دوم طبیعتا شامل کسانی است که از این امکان محرومند (Hutton 2003 p47).

فناوری اطلاعات در حال تعریف رده بندی اجتماعی جدیدی در سطح جامعه انسانی است، به نحوی که طبقه برگزیده این رده بندی جدید، اداره کننده گان اقتصاد جهانی خواهند بود. این گروه نخبه فراملیتی شامل اقلیتی است که در جایگاهی قرار دارند که می توانند در مورد چگونگی وابستگی خود به مکان از طریق کنترل ارتباطات مجازی و حقیقی تصمیم بگیرند (so carp congress 2003 p39).

[1]

[2] .GIS

[3] .GPS

[4]

[5] .GIS

[6] .GPS

[7] .EU

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:11

0 نظر

ادبیات نظری تحقیق تئوری بازی های تکاملی، بازی نبرد جنسیت ها در 35 ص

دسته بندی	علوم انسانی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	227 کیلو بایت
تعداد صفحات	35

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

توضیحات :

ادبیات نظری تحقیق تئوری بازی های تکاملی، بازی نبرد جنسیت ها در 35 صفحه در قالب ورد قابل ویرایش.

بخشی از متن :

تئوری بازی ها

نظریه بازی قسمت قابل ملاحظه ای از فرآیند تصمیم گیری تحت عدم قطعیت را در بر می گیرد. در سالهای اولیه نظریه بازی توسط امیلی بورل^{^[1]} و ون نومن^{^[2]} توسعه یافت، گرچه به روشنی معلوم نیست که چه کسانی را باید به عنوان بنیانگذاران نظریه بازی معرفی کرد [154]. در یک بازی با گروهی از بازیکن ها سر وکار داریم که هر یک کوشش دارند دریافتی^{^[3]} خود را به حداکثر برسانند. لذا هر بازیکن در هنگام تصمیم گیری برای حرکت بهینه خویش باید کلیه واکنش های ممکن بازیکنان دیگر را نسبت به حرکت خود در نظر گیرد. وی حرکات بازیکنان دیگر را با قطعیت نمی داند، اما باید درباره حرکت خویش با نوعی توجیه عقلائی تصمیم گیری کند. لذا جستجو برای تصمیم عقل مند نوعی تصمیم گیری در حالت عدم قطعیت به شمار می آید. برای هر بازی سه امر ضروری است [154]:

الف- بازیکنان

ب- استراتژی های بازیکنان که تحت قواعد بازی مجاز است

ج- مطلوبتها یا دریافتها

هر بازی بایستی بازیکنانی داشته باشد. حتی بازی ممکن است یک بازیکن داشته باشد که با طبیعت بازی می کند. از طرفی هر بازی خود یک تصمیم گیری است که معیارهای تصمیم گیری از جمله مطلوبیت در آن کاربرد دارد و از طرفی تصمیم گیری تحت ریسک و تصمیم گیری تحت عدم قطعیت خود بازی با طبیعت به شمار می آید. بدیهی است که هر بازی باید مبتنی بر قواعدی باشد و بازیکنان باید استراتژیهایی را انتخاب کنند که بر اساس قواعد بازی مجاز می باشد. سرانجام باید دریافتها و مطلوبیتهایی باشد که به بازیکنان بر اساس استراتژیهای آنها منسوب می شود. همچنین انتظار می رود که بازیکنان استراتژیهای خود را چنان انتخاب کنند که دریافتی آنها حداکثر شود. بازیها را می توان از جهات مختلف دسته بندی کرد. یک دسته بندی جامع از بازیها را می توان بصورت زیر بیان نمود:

الف) بازیهای ایستا و پویا^{^[4]}: در دنیای واقعی بازی ها ترکیبی از ایستا و پویا هستند. در بازیهای ایستا حرکت بازیکنان بصورت ترتیبی بوده و ابتدا یک بازکن بازی را شروع و در ادامه بازیکن دیگر به بازی می پردازد، مانند بازی شطرنج. در بازی پویا، بازی با حرکت همزمان بازیکنان دنبال می شود، مانند شرکت در یک مزایده. در بازیهای پویا هیچکدام از بازیکنان در مورد نحوه بازی حریف مقابل اطلاعی ندارند [156و155].

ب) بازیهای باهمکاری و بدون همکاری^{^[5]}: بازی با همکاری بازی است که در آن بازیکنان می توانند با یکدیگر ارتباط آزاد قبل و حین انجام بازی داشته باشند. در صورتی که در یک بازی بدون همکاری بازیکنان حق هیچ گونه ارتباطی پیش و حین بازی را ندارند. بازی های بدن همکاری بازی های استراتژی هستند. نتیجه یک بازی با همکاری، یک بردار سهمیه ها است که در نتیجه توافق بین بازیکنان بوجود می آید. مقایسه بردارهای سهمیه ها، محدود به مطلوبیت های انفرادی نمی باشد، بلکه طبیعت آن پیچیده تر است. از این رو این نوع از بازیها کاملاً متغیر هستند و معمولاً ساختاری پیچیده را دارا می باشند. در زندگی واقعی موارد زیادی است که اگر بازیکنان با هم همکاری ننمایند و درباره استراتژیهای خود موافقت نکنند ضرر می بینند. برای مثال اگر یک اتحادیه کارگری تفاضای حقوق بالایی برای اعضاء خود بنماید و مدیریت از افزایش حقوق به هر قیمتی اجتناب ورزد، هم کارگران و هم مدیریت هر دو در اثر طولانی شدن اعتصاب متضرر می شوند، لذا عاقلانه تر است که از طریق مذاکره به توافق برسند[158و157].

ج) بازی با اطلاعات کامل و ناقص^{^[6]}: بازی با اطلاعات کامل بازی است که هر یک از بازیکنان هرگاه تصمیمی بگیرد، بر همه حرکتهای قبلی که توسط سایر بازیکنان انجام شده است وقوف کامل دارد. برای مثال شطرنج یک بازی متوالی با اطلاعات کامل است، چرا که در هر مرحله از فرآیند تصمیم گیری، هر بازیکن از همه حرکتهای قبلی که خود و رقیبش انجام داده اند اطلاع دارد. اما اگر بازیکنان مجموعه ای از اطلاعات را بنا بدلایلی در اختیار نداشته باشند، آنرا بازی با اطلاعات ناقص می نامند [160و159].

د) بازی با اطلاعات متقارن و نامتقارن^{^[7]}: در بازی با اطلاعات متقارن هیچ یک از بازیکنان مزیت اطلاعاتی نسبت به بقیه ندارند و همچنین با جابجا کردن استراتژی دو بازیکن پیامدهای آن ها تغییر نمی یابد. ولی در بازی با اطلاعات نامتقارن، تعدادی از بازیکنان دارای اطلاعاتی هستند که لزوماً دیگران دارا نمی باشند [156].

ه) بازیهای دونفره^{^[8]} و n نفره^{^[9]}: در بازیهای دو نفره تنها دو بازیکن باهمدیگر مشغول بازی می باشند ولی در بازیهای n نفره گروهی از افراد در حال بازی بایکدیگر می باشند. این نوع بازایها از ناکارآمدی های بسیاری رنج می برد [161].

و) بازیهای مجموع صفر و مجموع غیر صفر^{^[10]}: بازیهای با مجموع صفر بازیهایی هستند که ارزش بازی در طی بازی ثابت می ماند و کاهش یا افزایش پیدا نمی کند. در این بازیها سود یک بازیکن با زیان بازیکن دیگر همراه است، امّا در بازی های مجموع غیر صفر راهبردهایی موجود است که برای همه بازیکنان سودمند است [162].

ی) بازیهای تصادفی و غیرتصادفی^{^[11]}: بازیهای تصادفی شامل عناصر تصادفی مانند ریختن تاس هستند ولی در بازیهای غیرتصادفی بازیکنان راهبردهایی صرفاً منطقی را دنبال می نمایند [156].

ن) بازیهای محدود و نامحدود^{^[12]}: بازیهای محدود بازیهایی هستند که در آنها تعداد بازیکنان محدود و هر بازیکن تنها تعدادی محدود استراتژی برای بازی در اختیار دارد ولی در بازیهای نامحدود ممکن است تعداد بازیکنان نامحدود و یا تعدادی از بازیکنان استراتژیهایی نامحدودی را داشته باشند [159و156].

در ادامه سعی می شود مثالی از بازیهای فوق مطرح گردد.

[1] Emilei Borel

[2] Von Neuman

[3] Pay-off

[4] Static and Dynamic game theory

[5] Cooperative and Non-Cooperative game theory

[6] Complete and Incoomplete information game theory

[7] Symetric and Asymetric Information game theory

[8] Two-Person game

[9] N-Person game

[10] Zero and Nonzero Sum game

[11] Random and Nonrandom game

[12] Finite and Infinite game

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:11

0 نظر

ادبیات نظری تحقیق تیزهوشان و آموزش استعدادهای درخشان

دسته بندی	علوم انسانی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	85 کیلو بایت
تعداد صفحات	66

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

توضیحات :

ادبیات نظری تحقیق تیزهوشان و آموزش استعدادهای درخشان در 66 صفحه در قالب ورد قابل ویرایش.

بخشی از متن :

-آموزش استعدادهای درخشان

- چه کسانی تیز هوش هستند؟

گرچه نمره آزمون هوش می تواند ملاک نسبتاً خوبی برای تعیین و تعریف افراد با هوش باشد اما باید توجه داشت که این گونه آزمون ها قادر به اندازه گیری همه جنبه های هوش نیستند، برای مثال یکی از جنبه های تیز هوشی که در تعریف و شناسایی آنان به کار می رود قدرت رهبری و مدیریت ونیز خلاقیت آنان است که تست های هوش نمی تواند این ویژگی را اندازه گیری کند (ملک پور ، 1380).

- آموزش تیز هوشان

در مورد آموزش تیز هوشان دو دید گاه متفاوت وجود دارد. گروهی معتقدند ایجاد یک برنامه آموزشی ویژه برای تیز هوشان و جدا کردن این دانش آموزان از افراد عادی آن‌ها را به عنوان تافته جدا بافته نشان می دهد و ممکن است تیز هوشان دوستان خود را از دست بدهند و محیط های آموزشی متفاوت باعث ایجاد تفاوتهای قابل توجهی در خود پنداری و طرز فکر این دانش آموزان شود(گالاکر^{^[1]}، جیمز^{^[2]} ، 1998، به نقل از مهدی زاده و رضوانی، 1377).

در مقابل گروهی معتقدند دانش آموزان تیز هوش و با استعداد کسانی هستند که طبق تشخیص افراد صلاحیت دار به دلیل استعداد بر جسته خود قادر به عملکرد عالی هستند. این افراد به خدمات و برنامه آموزشی متفاوتی ورای آنچه معمولا از طریق برنامه عادی مدرسه ارائه می شود نیازمندند. بسیاری از معلمین گمان می کنند اصلاح و سازگارکردن برنامه آموزشی برای تیز هوشان به معنای آن است که صرفاً انواع طولانی تر و مفصل تر تکالیف دانش آموزان عادی را به آن‌ها بدهیم. در حالی که مطابق این دید گاه محتوای دروس و شیوه های تدریس و معلمین آن‌ها با دانش آموزان عادی باید متفاوت با شد. طرف داران دیدگاه دوم گلایه دارند که کتابهای درسی در حال حاضر مطالبی ساز ماندهی شده دارند و کودکان تیز هوش بدون کشف دانش به درک دانش ارائه شده در کتب می پردازند. محتوای دروس این کودکان باید یادگیری خلاق را به آن‌ها بیاموزد نه اینکه دانش آموز تقلید کننده دانش ارائه شده توسط معلم باشد(گالاکر، جیمز، 1998، به نقل از مهدی زاده و رضوانی، 1377). در کشور ما نظریه آموزش جداگانه تیز هوشان پذیرفته شده است. اما به نظر می رسد لوازم تحقق این نظریه مثل محتوای جداگانه دروس، شیوه های متفاوت ارزشیابی و ویژگی های معلمان و مدیران این آموزشگاهها مهیا نشده است. احتمالاً دید گاه ساده‌ای که معتقد است برنامه مفصل تر و طولانی تر دانش آموزان عادی باید برای دانش آموزان تیز هوش اجرا شود، پذیرفته شده است.

در مورد آموزش تیز هوشان آنچه بیشتر مورد توافق است ضرورت توجه به نیازهای ویژه این گروه از دانش آموزان است. اما آنچه مورد توافق نیست جدا سازی مدارس تیز هوشان از مدارس عادی است. در بسیاری از کشورها توجه به نیازهای آموزشی دانش آموزان تیز هوش با غنی سازی برنامه مدارس عادی و ایجاد کلاسهای ویژه برای تیزهوشان در مدارس عادی انجام می گیرد. جداسازی مدارس تیز هوشان تدریس سنتی را بسیار آسان می کند.زیرا در تدریس سنتی معلم همه کاره است و می خواهد هر چه بیشتر معلومات خود را به دانش آموزان منتقل کند ولی تنوع استعداد های دانش آموزان و تفاوت در سرعت یادگیری این کار را مشکل می سازد و با جدا سازی، افراد تیز هوش کنار هم قرار می گیرند و معلم می تواند سریع تر دانسته های خود را آموزش دهد.مدافعان جدا سازی مدارس تیزهوشان برنامه خاصی را برای آن‌ها پیشنهاد می کنند. بنابراین صرف جدا سازی از دیدگاه این افراد کافی نیست بلکه برنامه آموزشی نباید فقط طولانی و مفصل کردن برنامه های مدارس عادی باشد. نوع برنامه، ویژگی های معلمان و نحوه مدیریت نیز باید شرایط خاصی داشته باشد. گروهی نیز با طرح مسئله برابری اجتماعی معتقدند جداسازی عده‌ای از شهروندان و آموزش ویژه آن‌ها، عملی غیر دموکراتیک و نخبه پروری است (کاظمی،1380).

- ضرورت توجه به آموزش استعدادهای درخشان

همان طور که افراد از نظر ظاهری با هم متفاوتند از نظر خصایص روانی مانند هوش، استعداد و رغبت هم تفاوت های آشکاری در افراد وجود دارد. تفاوت های فردی از قدیم مورد توجه فلاسفه و اندیشمندان تربیتی بوده چنان که افلاطون در کتاب جمهوریت عنوان می کند که هر فرد باید به شغلی متناسب با استعدادها و توانایی هایش گمارده شود و اشاره می کند که اشخاص بطور یکسان به دنیا نمی آیند بلکه از نظر استعدادهای طبیعی با یکدیگر تفاوت دارند. یک شخص برای نوع خاصی از شغل و دیگری برای شغلی دیگر مناسب است(آناستازی،^{^[3]} 1985 به نقل از ناسار، 1385).

کودکان تیزهوش و دارای استعداد خاص که ارزشمند ترین منابع طبیعی هر جامعه و سازندگان واقعی جهان آینده هستند، استحقاق متناسب با استعداد و توانایی خود را دارند. استعداد و توانایی های ذاتی دانش آموزان تیزهوش در کلاس های معمولی هدر می رود. بنابراین، بی عدالتی است که آنان نادیده گرفته شوند و از رشد مهارت ها و توانایی های آن ها جلوگیری به عمل آید(دیویس و ریم،^{^[4]} 2004، ترجمه محی الدین بناب، 1390).

در سراسر قرن گذشته، عقیده رایج این بود که دانش آموزان دارای توانایی بالا، نیازی به توجه ویژه یا امکانات اضافی ندارند. در نتیجه، فرآیند پیش بینی امکانات آموزشی و سایر تمهیدات برای تیزهوشان در مدارس، بطور کلی به فراموشی سپرده شده بود. در دهه های اخیر، این واقعیت به رسمیت شناخته شده و پذیرفته شده است که همه دانش آموزان نیاز به پشتیبانی متناسب با توانایی خودشان- خواه بالا یا پایین – دارند، تا بتوانند استعدادهای بالقوه خود را پرورش دهند(مونکس و فلوگر،^{^[5]} 2005، ترجمه گلشن مهرجردی، 1387).

به طور رسمی در سال 1972 میلادی،«مارلند »^{^[6]} در گزارش خود در کنگره ایالات متحده، تعریف مشهور خود را از تیزهوشی و استعداد ارائه داد:

«کودکان تیزهوش و مستعد به منزله افرادی واجد خصایص برجسته هستند که برای عملکرد عالی آمادگی دارند. این کودکان نیازمند خدمات و برنامه های آموزشی و پرورشی متمایزی هستند که با برنامه عادی و دانش آموزان متوسط تفاوت دارد. سعی بر آن است تا از این طریق و به تدریج، آن ها بتوانند سهم خاص خویش را برای خود و جامعه تحقق بخشند. کودکانی که در یک یا چند زمینه ذیل از عملکرد بالایی برخوردارند، تیزهوش تلقی می شوند: قابلیت هوش عمومی، قابلیت تحصیلی ویژه، تفکر خلاق و آفریننده، توانایی رهبری، قابلیت در هنرهای بصری و عملی، توانایی روانی و حرکتی. بر اساس این تعریف بود که توجه خاصی به تیزهوشان تحصیلی، خلاق، رهبر و روانی- حرکتی بذل شد و در پی آن تیزهوشان در کانون مورد توجه قرار گرفتند. گذشته از تعریف هوش و انواع تیزهوشی، گزارش«مارلند» از جهت دیگری نیز حائز اهمیت بسیار است و آن اینکه لزوم ارائه خدمات و برنامه های آموزشی و پرورشی متمایز از دیگر دانش آموزان در این گزارش به صراحت اعلام می شود. این بیانیه از آن نظر اهمیت می یابد که به بحث های گسترده ای که در زمان نشر گزارش در آمریکا، بلکه سراسر دنیا درباره تیزهوشان و لزوم یا عدم لزوم برنامه های آموزشی متمایز برای آنان در جریان بود، خاتمه داد. در این گزارش به صراحت اعلام شده که آموزش و پرورش متمایز برای تیزهوشان، هم به نفع همه دانش آموزان اعم از تیزهوشان و غیر آن است و هم منافع آینده جامعه را تضمین می کند»(نقل از کاظمی حقیقی، 1380).

بطور کلی زمینه آموزش استعدادهای درخشان بر اساس این واقعیت تقریباً پذیرفته شده است، که بعضی از یادگیرندگان عملکرد منحصر به فرد و پتانسیل بالایی در حوزه های یادگیری، خلاقیت، رهبری یا هنری در مقایسه با دیگر افراد، از خود نشان می دهند. با این وجود بررسی ظرفیت های یادگیری، ارائه برنامه ها و خدمات متمایز از مهد کودک تا دانشگاه و حتی در سطوح فارغ التحصیلی و تخصصی توجیه می شود(رنزولی،^{^[7]} 2012).

- نظام آموزش استعدادهای درخشان

در نظام آموزش و پرورش، دانش آموزان تیزهوش و با استعداد در گروه های سنی و پایه های تحصیلی مختلف، مشغول تحصیل می باشند. به عقیده لیون^{^[8]}(1981) آن ها نه به لحاظ نژاد، وضعیت اجتماعی، اقتصادی و ملّیت بلکه به لحاظ توانایی های استثنایی خود در اقلیت قرار دارند. گالاکر(1998) بر این باور است که دانش آموزان تیزهوش از میان کودکان استثنایی کمترین خدمات را دریافت می کنند(شکوهی یکتا و پرند، 1386). علاوه بر این به عده ای از دانش آموزان به لحاظ آموزشی بی توجهی می شود. کودکانی که در خانواده هایی با سطح اجتماعی اقتصادی بالا زندگی می کنند، فرصت های آموزشی بیشتری در اختیار دارند و می توانند جهت تقویت مهارت‌ها و توانایی های خود آموزش ببینند. هم چنین کودکانی وجود دارند که از هوش و استعداد بالایی برخوردارند، ولی شرایط زندگی یا معلولیت هایی که دارند، مانع شکوفایی استعدادها و ظرفیت های بالقوه آن ها می گردد؛ بنابراین لازم است که نظام آموزش و پرورش هر کشور، به این گروه ها توجه کافی مبذول دارد(هالاهان و کافمن،^{^[9]} 1380، به نقل از شکوهی یکتا و پرند، 1386). برای تحقق فرصت های برابر برای همه، چاره ای جز یک برنامه آموزشی متمایز شده و متمایز کننده وجود ندارد. این وضعیت، تنها در صورتی قابل تحقق است که امکان ایجاد یک ساختار منعطف، تنوع شیوه های تدریس و نیز «غنی سازی» مواد و محتوای آموزشی در مدرسه وجود داشته باشد. تحت این شرایط، کودکان و نوجوانان تیزهوش می توانند بر اساس نیازهای رشد و فراگیری شان، پرورش یابند(مونکس و فلوگر، 2005؛ ترجمه گلشن مهرجردی، 1387).

بنابر عقیده رنزولی(2012) هنگامی که آموزش و پرورش برنامه های استعدادهای درخشان مطرح می شود، باید خدمات لازم برای رشد این ظرفیت های بالقوه و پتانسیل ها مورد بررسی قرار گیرد نه برچسب گذاری بر دانش آموزان که مستعد یا غیرمستعد هستند و بزرگ ترین چالش در نظام آموزش استعدادهای درخشان توسعه سرمایه گذاری سنتی در تولید سرمایه فکری و خلاق است(رنزولی، 2012).

- اهداف آموزش استعدادهای درخشان

در عصر حاضر هسته مرکزی آموزش استعدادهای درخشان، علاوه بر مهارت های شناختی، توجه به مهارت های غیرشناختی می باشد. در این زمینه می توان از بررسی گاردنرز گود ورکس^{^[10]} نام برد که بر تعالی، اخلا و مشارکت تأکید می کند و این نتیجه گیری را عنوان می کند که بسیاری از افراد جوان، خواهان کار برای بهتر کردن جهان هستند(فیش من و گاردنر،^{^[11]} 2009). هم چنین بررسی استنبرگ^{^[12]}(1998) بر روی هوش، که هدف آن دستیابی به خیر عمومی از طریق تعادل بین منافع درون شخصی، بین شخصی و فراشخصی می باشد؛ و تأکید سلیگمان^{^[13]}(1998) بر روانشناسی مثبت، که با توسعه قدرت ها و فضیلت های صفاتی، سر و کار دارد(رنزولی، 2012).

در مجموع اهداف آموزش استعدادهای درخشان، توسعه استعداد و ظرفیت های افراد جوان، برای رسیدن به عزت نفس و هم چنین افزایش گنجینه حل کنندگان خلاق مسائل و تولیدکنندگان دانش در جامعه می باشد.اگرچه ممکن است بحث هایی در جهت و یا برعلیه مقاصد بالا وجود داشته است، اما اکثر صاحب نظران بر سر اهداف مرتبط با خود شکوفایی و یا مشارکت اجتماعی که عموماً بر فلسفه های دموکراتیک آموزش استوار هستند، توافق دارند. دو هدف فوق بسیار با هم مرتبط هستند و بر همدیگر اثر متقابل و حمایتی دارند. اگر با این دو هدف در مورد آموزش استعدادهای درخشان، توافق صورت گیرد و اگر اعتقاد بر این باشد که برنامه‌های ما باید نسل بعدی رهبران و کارگزاران جامعه را که سهم مهمی در همه زمینه های خلاقیت انسانی داشته باشند، را ایجاد می کند، آن گاه برنامه های آموزش ویژه آنان باید بر بهره وری خلاق تأکید کنند نه یادگیری درسی صرف(رنزولی، 2012).

- اهداف برنامه های آموزشی دانش آموزان تیزهوش و بااستعداد

* تهیه برنامه برای کمک به برآورده ساختن نیازهای روانی، اجتماعی، آموزشی و شغلی دانش آموزان تیزهوش و با استعداد

* کمک برای آماده شدن در انتخاب هوشمندانه، یادگیری مستقل، حل مسأله و عمل خودانگیخته

* تقویت مهارت های حل مسأله، تفکر خلاق، برقراری ارتباط، مطالعه مستقل و پژوهش

* تقویت علایق فردی

* دور هم جمع کردن دانش آموزان توانمند و انگیخته برای حمایت و انگیزش عمومی

* به حداکثر رساندن یادگیری فردی و به حداقل رساندن بی حوصلگی، سردرگمی، و ناکامی

* به طور خلاصه، کمک به دانش آموزان در جهت شناختن توان بالقوه خود و کمک هایشان به خود و جامعه(دیویس و ریم،2004، ترجمه بناب، 1390).

- تاریخچه آموزش تیزهوشان

1) تاریخچه تیزهوشی و آموزش تیزهوشان در جهان

«تیزهوش» شناخته شدن به ارزش های هر فرهنگ در زمان و مکان وابسته است. چنین نبوده که داشتن مهارت های تحصیلی عمومی یا استعداد در بخش های اختصاصی تر هنری، علمی، اقتصادی، یا ورزشی به صورت پیوسته «تیزهوشی های» مطلوب به شمار آمده باشد. بنا به اظهار مایر^{^[14]}(1965) اسپارت قدیم، تیزهوشی را در اصطلاح های نظامی تعریف می کرد. پسران آتنی وارد آموزشگاه های خصوصی می شدند و به وسیله عالمان تعلیم داده می شدند. در رم، پسران و دختران وارد آموزشگاه های سطح نخست می شدند، اما آموزش عالی تنها از آن پسران بود. اروپای دوره رنسانس به هنرمندان، معماران و نویسندگان تیزهوش خود، با ثروت و احترام پاداش می دادند. سلسله تانگ^{^[15]} چین در قرن هفتم کودکان نابغه، در دربار سلطنتی پرورش می یافتند. آنان مفهوم استعداد چندگانه تیزهوشی راپذیرفته بودند، تشخیص داده بودند که استعدادها باید پرورش داده شوند، و باور داشتند که کودکان باید مطابق با توانایی های خود آموزش ببینند. در اواخر دهه 1800، ژاپن آموزش سطح بالا را تنها برای کودکان سامورایی تأمین می کرد. در چند مدرسه عالی نیز کودکان تیزهوش بدون توجه به تبارشان پذیرفته می شدند.

در نخستین دوران تشکیل کشور امریکا، چندان توجهی به آموزش کودکان تیزهوش و با استعداد نمی شد. جوانان تیزهوش برای جواز ورود به دبیرستان و دانشگاه باید هم موفقیت تحصیلی داشتند و هم توانایی پرداخت هزینه آن را(نیولند،^{^[16]} 1976، نقل از دیویس و ریم، 2004، ترجمه بناب، 1390).

با اجباری شدن آموزش، تحصیل در دسترس همگان قرار گرفت، با این همه، خدمات ویژه برای کودکان تیزهوش به صورت پراکنده ارائه می شد(ابراهام،^{^[17]} 1976؛ گرین لاو و مکینتاش،^{^[18]} 1988؛ هک،^{^[19]} 1953؛ ویتی،^{^[20]} 1967). از حدود سال های 1800 تا سال های رکود اقتصادی آمریکا، بعضی از آموزشگاه ها به ویژه در شهرهای بزرگ، گروه بندی دانش آموزان هم قوه، جهش کلاسی، فشرده کردن مطالب آموزشی و کلاس های ویژه را راه اندازی کردند. با این همه، از سال های 1920 تا 1930 تفکر«عصر آدم معمولی» بر عدالت تأکید داشت. بنابر اظهارنظر پاسو^{^[21]}(1997) در اروپا برخلاف ایالات متحده، گروه بندی دانش آموزان هم قوه و گروه بندی برحسب توانایی(قرار دادن دانش آموزان هم سطح در یک کلاس) زیاد بحث برانگیز نبوده است. البته، در انگلستان آگاهی طبقاتی شدیدی که جامعه بریتانیا را فرا گرفته بود، یعنی تنفر از ثروت ارثی و عنوان های موروثی(بدون استحقاق)، به بی میلی براری خواهانه از هزینه شدن وجوه آموزشی نارسای موجود، برای کمک به دانش اموزان تیزهوش که پیشاپیش امتیازی نصیبشان شده است، منجر شود و تا اواخر دهه 1990 در زمینه افراد تیزهوش در انگلستان اقدامی نشد(گراس،^{^[22]} 2003، نقل از دیویس و ریم، 2004، ترجمه بناب، 1390). تاریخچه جدیدی که زیربنای توجه شدید امروزی به آموزش تیزهوشان را شکل می دهد در نوشته های فرانسیس گالتون،^{^[23]} آلفرد بینه،^{^[24]} لوئیز ترمن^{^[25]} و لتا هالینگورث^{^[26]} آغاز می شود و به دنبال آن تأثیر فضاپیمای روسی به فضا، بازنگری جنبش تیزهوشان در امریکا و در سراسر جهان، ایجاد مرکز پزوهش ملی درباره تیزهوشان و بااستعدادها، برپایی جنبش اصلاح آموزشی ضدگروه بندی، و تنگناهای یادگیری با هم آموزی فرا می رسد. از نیمه دهه 1970 به بعد، علاقه به وفق دادن نیازهای آموزشی کودکان تیزهوش و بااستعداد، پیشرفت خود را با آگاهی همگانی، بیشتر از پیش آغاز کرد. جنبش آموزش تیزهوشان یک جنبش جهانی هست، هرچند بعضی کشورها آینده نگری های خاصی برای دانش آموزان توانمند را تازه آغاز کرده اند(نقل از دیویس و ریم، 2004، ترجمه بناب، 1390).

[1] .Kaulagar

[2] .Jemez

[3]. Anastasian

[4]. Davis &Rimm

[5]. Monks &Pfluger

[6]. Marland

[7]. Renzulli

[8]. Lyon

[9]. Hallahan& Kauffman

[10]. gardners good works

[11]. Fischman& Gardner

[12]. Sternberg

[13]. Seligman

[14]. Meyer

[15]. Tang

[16]. Newland

[17]. Abraham

[18]. Greenlaw and Mcintosh

[19]. Heck

[20]. Witty

[21]. Passow

[22]. Gross

[23]. Galton

[24]. Alfred Binet

[25]. Lewis Terman

[26]. LetaHolingworth

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:11

0 نظر

ادبیات نظری تحقیق تیپ شخصیتی BCD

دسته بندی	علوم انسانی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	58 کیلو بایت
تعداد صفحات	22

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

توضیحات :

ادبیات نظری تحقیق تیپ شخصیتی BCD

تعداد صفحه : 22

قالب : Word قابل ویرایش.

بخشی از متن :

خلاصه ای از کار:

مقدمه:

بر خلاف شخصیتهای تیپ A که در آنها سبک شناختی- شخصیتی مستعد فشار زیاد و بدون توجه به زمان میباشد، تیپ شخصیتی دیگری به نام تیپ B وجود دارد که از نظر سبک شناختی- شخصی سالمتر بوده و از نظر روانشناختی، انعطافپذیرتر از تیپ A میباشند. افراد تیپ B، جدای از فوریت زمانی هستند، اما به این نوع تقاضاهای زمانی، هنگامی که واقعاً بخواهند، میتوانند پاسخگو باشند. این اشخاص هر موقعیت را بدون پیشداوری در مورد اینکه چگونه «باید» مسایل خود را حل کنند، پاسخ میگویند. این افراد از تعطیلات خود لذت میبرند و قادرند که در آن ایام کاری انجام ندهند و آرامش بدست آورند. آنان به سمتی که خود را با همردیفان خود مقایسه کنند، کشیده نمیشوند و شمار موفقیتهای خود را شمارش نمیکنند. شخصیت تیپ B، ارزش شخصی را از پیروی هدفهای زندگی که در آن موقعیت اجتماعی و اقتصادی را برتر از هر هدفی قرار میدهند، جدا میکند. آنها به گونهای که شخصیت تیپ A گرایش به ارزیابی موفقیتهای خود به وسیلهی خواستههای مادی دارد، نبوده و چنین گرایشی ندارند. از آنجا که آنها انعطافپذیرند و در موقعیتها، جداگانه عمل میکنند، در نزدیک شدن به موقعیتی سازگار، برای حل مسائل خلاقترند. شخصیتهای تیپ B گرایش دارند به این که بر اثر نیازهای درونی و از طریق درون خود حکم فرما باشند. آنها هنگامی که کنترل خود را از دست میدهند، تبدیل به شخصی که از خود بی خود شده، نمیشوند. بنابراین، شخصیتهای تیپ B، احتمال کمتری دارد که خشمگین شوند و حتی زمانی که خشمگین میشوند، موقعیت را با واقع بینی بیشتر میپذیرند (شاو[1] و دیمیسدال[2]، 2007).

واکنش الگوهای رفتاری نوع A و B در برابر استرس

پاسخ مردم به استرس یا فشار در زندگی، شامل اجزای فیزیولوژیکی به استرس، مانند فشارخون یا میزان کورتیزول، را واکنش پذیری[3]میگویند (میتوز، 1988).

................

تفاوتهای جنسیتی، فرهنگی و اجتماعی تیپ A و B و تأثیر آنها در واکنشپذیری

بعضی پژوهشها، واکنشپذیری افراد نوع A و B را مقایسه کردهاند. اگرچه در نتایج این پژوهشها تناقضهایی وجود دارد، اما اکثر بررسیها از واکنشپذیری بیشتر در میان افراد نوع A به ویژه مردان حکایت دارد (کارور، دیاموند و هامفریز، 1985؛ کونترادا و کرانتز، 1988).

..............

تیپ شخصیتی C

شخصیت هر فرد به عنوان عاملی تعیین کننده که بر تمامی رفتارها و گرایشات انسان سایه میافکند، به واسطهی صفات و ویژگیهای ناسازگارانه میتواند او را دچار پارهای از مشکلات و اختلالات شناختی، روانشناختی و حتی جسمانی کند (سریع القدم، 1384).

............

در آسیبشناسی روانی، همواره به ویژگیهای شخصیتی به عنوان یک عامل سبب شناختی مهم در انواع اختلالات تأکید میشود. ویژگیهای شخصیتی افراد میتوانند الگوهایی برای پیش بینی رفتار و حالتهای روانی آنان فراهم آورد و تفاوتهای فردی افراد عامل مهمی است که نشان میدهد چرا برخی از افراد بهتر از دیگران با شرایط و متغیرهای محیطی کنار میآیند و از سطوح مختلف انگیزش، رضایت و سلامت روان برخوردارند (شفیعی، جاویدی و کاظمی، 1390، انصاری و همکاران، 2013).

..........

تیپ شخصیتی D

در سالهای اخیر یکی دیگر از عوامل پیشنهاد شده که نقش تعدیل کننده را در رابطهی بین سلامت و استرس دارد، تیپ شخصیتی D یا تیپ درمانده میباشد. تیپ شخصیتی D به عنوان یک تیپ شخصیتی آشفته تعریف میشود که شامل دو رویداد همزمان هیجانپذیری منفی (تمایل به تجربهی هیجانات منفی) و بازداری اجتماعی (تمایل به بازداری از خودابرازی در تعاملات اجتماعی) است (دنولت[4]، 1998، به نقل از لاندن[5]، 2008).

................

منابع

تیپ شخصیتی BCD

مقدمه:

بر خلاف شخصیتهای تیپ A که در آنها سبک شناختی- شخصیتی مستعد فشار زیاد و بدون توجه به زمان میباشد، تیپ شخصیتی دیگری به نام تیپ B وجود دارد که از نظر سبک شناختی- شخصی سالمتر بوده و از نظر روانشناختی، انعطافپذیرتر از تیپ A میباشند. افراد تیپ B، جدای از فوریت زمانی هستند، اما به این نوع تقاضاهای زمانی، هنگامی که واقعاً بخواهند، میتوانند پاسخگو باشند. این اشخاص هر موقعیت را بدون پیشداوری در مورد اینکه چگونه «باید» مسایل خود را حل کنند، پاسخ میگویند. این افراد از تعطیلات خود لذت میبرند و قادرند که در آن ایام کاری انجام ندهند و آرامش بدست آورند. آنان به سمتی که خود را با همردیفان خود مقایسه کنند، کشیده نمیشوند و شمار موفقیتهای خود را شمارش نمیکنند. شخصیت تیپ B، ارزش شخصی را از پیروی هدفهای زندگی که در آن موقعیت اجتماعی و اقتصادی را برتر از هر هدفی قرار میدهند، جدا میکند. آنها به گونهای که شخصیت تیپ A گرایش به ارزیابی موفقیتهای خود به وسیلهی خواستههای مادی دارد، نبوده و چنین گرایشی ندارند. از آنجا که آنها انعطافپذیرند و در موقعیتها، جداگانه عمل میکنند، در نزدیک شدن به موقعیتی سازگار، برای حل مسائل خلاقترند. شخصیتهای تیپ B گرایش دارند به این که بر اثر نیازهای درونی و از طریق درون خود حکم فرما باشند. آنها هنگامی که کنترل خود را از دست میدهند، تبدیل به شخصی که از خود بی خود شده، نمیشوند. بنابراین، شخصیتهای تیپ B، احتمال کمتری دارد که خشمگین شوند و حتی زمانی که خشمگین میشوند، موقعیت را با واقع بینی بیشتر میپذیرند (شاو[6] و دیمیسدال[7]، 2007).

شخصیتهای تیپ B، با سلوک آرام بخش توصیف میشوند. در این نوع شخصیت، نیروهای خارقالعاده درونی، فرد را به پیش نمیراند. خصوصیات کلی آنها شامل داشتن اعصاب راحت، آرام، توجه آرام و متین، دست دادن مودبانه، گام برداشتن متعادل تا آهسته، و آهنگ صدای بم و ملایم، آنها بندرت سخن دیگری را قطع میکنند، سخنگو را مضطرب و سخنان او را تمام نمیکنند و با دقت تمام مینشینند و سخنان گوینده را میشنوند. نمونهی خصومت و آه کشیدن، بندرت در آنها دیده میشود. آنها غالباً به درجهی یکنواختی آراماند، شنوندگانی عالی و دقت مشاهدهی آنها نسبت به محیط اطراف خود زیاد است (روزنمن و همکاران، 1978).

واکنش الگوهای رفتاری نوع A و B در برابر استرس

پاسخ مردم به استرس یا فشار در زندگی، شامل اجزای فیزیولوژیکی به استرس، مانند فشارخون یا میزان کورتیزول، را واکنش پذیری[8]میگویند (میتوز، 1988). حال این سوال را مطرح میشود که آیا افراد نوع A بیش از افراد نوع B از خود واکنشپذیری نشان میدهند یا خیر. در پاسخ به این سوال بایستی گفت به طور کلی، بله. به عنوان مثال، در پژوهشی (گلاس و همکاران، 1980) واکنش پذیری افراد در یک بازی ویدیویی با فردی که همدست محقق بود، مورد بررسی قرار گرفت؛ اگرچه به همه گفته میشد که به برندة بازی جایزه داده خواهد شد، بازی طوری تنظیم شده بود که هیچ کس نمیتوانست ببرد. افراد با استفاده از مصاحبه ساختار یافته به دو گروه نوع A و B تقسیم شدند. دستیار محقق به نیمی از مردان هر گروه به هنگام بازی توهین میکرد، اما در مقابل نیم دیگر، ساکت میماند. موارد فیزیولوژیکی متعددی، از جمله فشار خون، ضربان قلب و کاتکولامین پلاسما، مورد سنجش قرار گرفت. در افراد نوع A و نوع B که به ایشان توهین نشده بود، برانگیختگی فیزیولوژیکی زیاد، اما برابر هم بود. اما در شرایط توهین، افراد نوع Aو نوع B که به ایشان توهین نشده بود، برانگیختگی فیزیولوژیکی زیاد، اما برابر هم بود. اما در شرایط توهین، افراد نوع A بیش از افراد نوع B، از خود واکنشپذیری نشان دادند.

از طرفی، نتایج بعضی تحقیقات نشان داده است که رفتار نوع A افراد، امکان دارد تا حدی نتیجة پاسخهای فیزیولوژیکی آنان به استرس باشد (کوانترادا، کرانتز و هیل[9]، 1988، کرانتز و دورل[10]، 1983، کرانتز، لاندبرگ و فرانکن هاورز، 1987). برای مثال، در مطالعهای محققان افراد نوع A را به دو دسته تقسیم کردند: گروهی که دارو مصرف نمیکردند و گروهی که داروی بتابلوکر (کند کنندهی دستگاه عصبی سمپاتیک) مصرف میکردند. نتایج تحقیق نشان داد مصرف کنندگان داروی بتابلوکر، رفتار نوع A را به میزان کمتری نشان دادند (کرانتز و همکاران، 1982) این نتایج حاکی از آن است که واکنشهای فیزیولوژیکی به استرس امکان دارد بر رفتار نوع A تأثیر داشته باشد.

با توجه به نکاتی که در بالا به آنها اشاره گردید، میتوان گفت که افرادی که الگوی رفتاری نوع A دارند، در شرایط استرسزا واکنشی متفاوت از افراد نوع B نشان میدهند. در واقع، واکنش افراد نوع A خیلی شدیدتر و سریعتر است و آنها اغلب استرس را تهدیدی برای کنترل فردی شان به شمار میآورند (گلاس، 1977). از طرفی الگوی رفتاری نوع A ممکن است تأثیر دیگری نیز بر استرس داشته باشد و آن این مورد است که امکان دارد احتمال مواجهه با رخدادهای استرسزا را در فرد افزایش دهد (برن[11] و روزنمن، 1986؛ اسمیت و اندرسون، 1986). برای مثال، افراد نوع A گویی تمایل دارند در زندگیشان موقعیتهای پر زحمت به وجود بیاورند. افزون بر این، افراد عجول و بیصبر، مانند افراد نوع A، بیشتر از افراد بردبار دچار تصادم میشوند (سالس و ساندرز[12]، 1988). به این ترتیب، الگوهای نوع A و B میتوانند بر چگونگی تعاملهای افراد اثر بگذارند و موجب تعدیل استرس در زندگی آنان شوند.

تفاوتهای جنسیتی، فرهنگی و اجتماعی تیپ A و B و تأثیر آنها در واکنشپذیری

بعضی پژوهشها، واکنشپذیری افراد نوع A و B را مقایسه کردهاند. اگرچه در نتایج این پژوهشها تناقضهایی وجود دارد، اما اکثر بررسیها از واکنشپذیری بیشتر در میان افراد نوع A به ویژه مردان حکایت دارد (کارور، دیاموند و هامفریز، 1985؛ کونترادا و کرانتز، 1988). بررسی واکنشپذیری پسران و دختران نوع A و B نتایجی مشابه بزرگسالان را نشان داد (میتوز و جنینگز[13] 1984؛ تورسن و پاتیلو[14]، 1988). بنابراین میتوان گفت که در شرایط استرسزا، مردان بیش از زنان واکنش نشان میدهند و تمایل به رفتار نوع A در افراد بسیار واکنش پذیر ممکن است از کودکی آغاز شود. به نظر میرسد که عوامل فرهنگی اجتماعی در واکنشپذیری نقش داشته باشند.

تحقیقاتی در زمینة تفاوتهای جنسیتی و تأثیر آن در واکنشپذیری افراد نشان داده است که مردان بیش از زنان، در حالت استرس فیزیولوژیکی، از خود واکنش نشان میدهند (کالینز و فرانکن هاوزر، 1978؛ کرش باوم، ووست و هلهامر[15]، 1992؛ پولاک و استکلیس 1986؛ راتلیف - کرین[16] و باوم، 1990، به نقل از کریمی، 1385). تحقیقات در ایالات متحده نیز نشان داده است که در شرایط استرسزا، سیاهپوستان بیش از سفیدپوستان واکنش نشان میدهند (مک آدو[17] و همکاران، 1990؛ میلر و همکاران، 1995). پژوهشی دیگر نیز نشان داد میزان تشابه واکنش پذیری میان خواهران و برادران خانوادههای سیاهپوست بیش از خانوادههای سفیدپوست است و این نتایج ممکن است دلیلی بر ارثی بودن این تفاوتها باشد (ویلسون، هولمز، آرهارت[18] و آلپرت[19]، 1995، به نقل از کریمی، 1385).

[1]- Shaw

[2]- Dimsdale

[3]-reactivity

[4]- Denollet

[5]- Londen

[6]- Shaw

[7]- Dimsdale

[8]-reactivity

[9]- Hill

[10]-Durel

[11]- Byrne

[12]- Sanders

[13]- Jennings

[14]- Thoresen & Pattillo

[15]- Kirschbaum Wiist & Hellhammer

[16]- Ratliff - Crain

[17]- McAdoo

[18]- Arheart

[19]-Alpert

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:11

0 نظر

ادبیات نظری تحقیق تیپ شخصیتی A

دسته بندی	علوم انسانی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	88 کیلو بایت
تعداد صفحات	32

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

ادبیات نظری تحقیق تیپ شخصیتی A در 32 صفحه در قالب ورد قابل ویرایش.

بخشی از متن :

خلاصه ای از کار:

مقدمه:

همهی افراد دارای شخصیت میباشند و شخصیت در تعیین میزان موفقیت، خشنودی و رضایت خاطر در زندگی به فرد کمک میکند. هر چیزی که فرد به دست آورد یا انتظار دارد به دست آورد (خواه شغل خوب،همسر دلخواه و حتی سلامت روح و جسم) تحت تأثیر شخصیت فرد و شخصیت کسانی که با آنها در تعامل هستند، میباشد. البته سعی در جمعبندی کردن مجموعهای از ویژگیهای شخصیت یک نفر با استفاده از واژههای مبهمی همچون عالی و وحشتناک کار چندان دشواری نیست، ولی شخصیت آنقدر پیچیده است که نمیتوان آن را به این سادگی توصیف کرد؛ چرا که انسانها در موقعیتهای مختلف و در ارتباط با افراد متفاوت، بسیار پیچیده و تغییر پذیرند و حتی عدهای معتقدند برای تعیین شخصیت نمیتوان از هیچ آزمونی استفاده کرد چرا که هر کسی خود را بهتر از دیگری میشناسد.

به منظور ارائهی تعریف دقیقتری از شخصیت میتوان به ریشهی این کلمه توجه کرد. شخصیت از واژهی لاتین پرسونا[1] گرفته شده که به نقابی اشاره دارد که هنرپیشهها در نمایش استفاده میکردند. به راحتی میتوان درک کرد، چگونه پرسونا به ظاهر بیرونی که به اطرافیان خود نشان میدهیم اشاره دارد. بر این اساس ممکن است برداشت شود که شخصیت تنها به ویژگیهای بیرونی اشاره دارد، در حالی که قطعاً هنگامی که از شخصیت سخن میگوئیم، به چیزی بیش از ویژگیهای بیرونی اشاره داریم، در واقع این واژه تعداد زیادی از خصوصیات ذهنی، اجتماعی و هیجانی را در بر میگیرد. البته باید توجه داشت که شخصیت به ویژگیهای با دوام اشاره دارد. یعنی اگر چه شخصیت انعطافپذیر است ولی به طور کلی در مقابل تغییرات ناگهانی مقاوم است. به بیان دیگر، شخصیت مجموعهای از ویژگیها بادوام و منحصر به فرد است که امکان دارد در پاسخ به موقعیتهای مختلف تغییر کند (آلن[2] و شولتز[3]، 2005).

طبق تعریف دیگری، شخصیت مجموعهای از ویژگیهای جسمی، روانی و رفتاری معرفی شده است، بنابراین عوامل به وجود آورنده این ویژگیها، عوامل به وجودآورندهی شخصیت نیز هستند. دستهی اول (ویژگیهای جسمی) ساختهی وراثت و دستهی دوم و سوم (ویژگیهای روانی و رفتاری) زاییدهی عوامل اجتماعی یا محیط است. تعیین اینکه کدام یک از این دو عامل نقش مهمتری در ایجاد شخصیت دارند کار غیرممکنی است، اما بدیهی است که شخصیت هر فرد حاصل تعامل و تأثیر متقابل هر دو عامل است (کریمی، 1385).

...........

نظریهی تیپشناسی

پیش از آنکه بتوانیم شخصیت را شرح دهیم و یا اندازهگیری کنیم، لازم است الگویی بسازیم که بتوانیم به کمک آن شخصیت را نمایش دهیم؛ ضمناً نیاز به مفاهیمی داریم که بتوانیم جنبههای مختلف الگو را تشریح نمائیم. یونانیان باستان از نظریهی سرشت استفاده کرده و افراد را به چهار نوع مزاج دموی، بلغمی، سوداوی

...............

تیپ A

یکی از مشهورترین الگوهای شخصیتی- رفتاری که از سال 1952 تاکنون در متون روانشناسی و روانپزشکی مطرح شده و مورد توجه فراوان قرار گرفته است، الگوی شخصیتی"A" میباشد. در سال 1959 دو متخصص قلب به نامهای فریدمن و روزنمن مشاهده کردند که مردان و زنانی که دارای ویژگیهایی از قبیل

.............

رفتار نوع A و سلامت بدن

در پاسخ به این سوال که سلامت افراد با الگوهای رفتاری آنان چه ارتباطی دارد، دانشمندان از دو رویکرد استفاده کردهاند. اول، بعضی پژوهشها به بررسی این موضوع پرداختهاند که آیا افراد نوع A بیش از افراد نوع B در معرض خطر ابتلا به بیماریهای مختلف قرار دارند. برای مثال، نتایج پژوهشی نشان داد افراد نوع A مشکلات تنفسی مانند آسم و سرفههای مکرر، و نشانههای بیماریهای دستگاه گوارش مانند زخم، سوء هاضمه و تهوع را به میزان بیشتری گزارش کرده اند (وودز و برنز، 1984). اگرچه بعضی پژ

.................

«هیجان کشنده»ی افراد نوع A

همان گونه که گفته شد، الگوی رفتاری نوع A شامل سه جزء است. در پاسخ به این سوال که کدام یک از این اجزاء بیش از دیگری آسیب رسان است، ویلیامز و برفوت(1988) معتقد هستند که جزء عصبانیت/ خصومت مهمترین عامل است. در یکی از چندین پژوهشی که از این نظریه حمایت کرده است، سابقة 255 مرد مورد بررسی قرار گرفتاین مردان پزشکانی بودند که در زمان دانشجویی، 25 سال پیش از آن تاریخ، آزمونی فیزیولوژیکی را که شامل سنجش خصومت نیز بود، انجام داده بودند. میزان ابتلا به بیماری عروق کرونر

...........

عوامل زیستی روانی اجتماعی در رفتار نوع A

در پاسخ به این سوال که آیا عوامل روانی و زیستی در ایجاد الگوی رفتار نوع A مؤثرند، نتایج پژوهشها دربارهی دوقلوهای یک تخمی و دوتخمی، نشان دهندهی نقش ارث در ایجاد خلق و خو و رفتار نوع A است. دوقلوهای یک تخمی از نظر خلق و خو، الگوهای رفتاری و واکنش در مقابل استرس، بیش از دوقلوهای دوتخمی به هم شباهت دارند(کارملی، روزنمن و چسنی، 1987؛ پدرسون[4] و همکاران، 1989).

.............

خصومت و تیپ A

نظریهپردازان روان پویشی معتقدند که جلوگیری از نشان دادن خصومت علت اصلی شخصیت پرتنش است. مطالعات نیز حاکی از آن هستند که افراد پرتنش به ویژه نسبت به خصومت حساساند و با افزایش فشارخون و خشم به تهدید پاسخ میدهند. همچنین فرصتهایی که خصومت را تخلیه میکنند، فشارخون را پایین میآورند.

...........

درماندگی و تیپ A

درماندگی یکی از مؤلفههای شاخص تیپ A نیست، ولی میتواند ارتباط زیاد با آن داشته باشد. افراد کمی جاه طلب و رقابت جوهستند و احساس فوریت زمانی میکنند، ممکن است در موقعیتهای بیشتری که ناکامی، شکست و درماندگی را تولید میکنند. شکل 3-2 این رابطه را به خوبی نشان میدهد.

............

تیپ A و کنترل

افراد تیپ A از افراد نقطه مقابل شان، یعنی تیپ B نیاز بیشتری به کنترل محیطی دارند. افراد تیپ A انتظار کنترل بیشتری از افراد تیپ B ندارند (گلاس، 1977). الگوی رفتاری تیپ A به خاطر میل به کنترل بیشتر،

.............

نظریه یادگیری اجتماعی – شناختی در رابطه با تیپ شخصیتی رفتاری A

کارهای مقدماتی که در مورد شخصیت صورت گرفته نشان میدهد که ساختهای شخصیت تیپ A تحت تأثیر روابط والدین با کودک است و در واقع والدین با رفتارهایی که از خودشان میدهند، کودکان خود را در جهت شخصیت تیپ A سوق میدهند. یکی از مواردی که در ساخت شخصیت افراد دخالت دارد، یادگیری اجتماعی و مشاهداتی است که آنها در طی دوران زندگی با آن مواجهه بودهاند. کارهای مقدماتی نشان میدهد والدینی که انتظار بالایی از بچههای خود دارند از آنها تیپ شخصیتی- رفتاری A میسازند. چنان که سیمپسون و بک گرین[5] (1986، به نقل از کلانتر، 1377)

...........

منابع

تیپ شخصیتی A

مقدمه:

همهی افراد دارای شخصیت میباشند و شخصیت در تعیین میزان موفقیت، خشنودی و رضایت خاطر در زندگی به فرد کمک میکند. هر چیزی که فرد به دست آورد یا انتظار دارد به دست آورد (خواه شغل خوب،همسر دلخواه و حتی سلامت روح و جسم) تحت تأثیر شخصیت فرد و شخصیت کسانی که با آنها در تعامل هستند، میباشد. البته سعی در جمعبندی کردن مجموعهای از ویژگیهای شخصیت یک نفر با استفاده از واژههای مبهمی همچون عالی و وحشتناک کار چندان دشواری نیست، ولی شخصیت آنقدر پیچیده است که نمیتوان آن را به این سادگی توصیف کرد؛ چرا که انسانها در موقعیتهای مختلف و در ارتباط با افراد متفاوت، بسیار پیچیده و تغییر پذیرند و حتی عدهای معتقدند برای تعیین شخصیت نمیتوان از هیچ آزمونی استفاده کرد چرا که هر کسی خود را بهتر از دیگری میشناسد.

به منظور ارائهی تعریف دقیقتری از شخصیت میتوان به ریشهی این کلمه توجه کرد. شخصیت از واژهی لاتین پرسونا[6] گرفته شده که به نقابی اشاره دارد که هنرپیشهها در نمایش استفاده میکردند. به راحتی میتوان درک کرد، چگونه پرسونا به ظاهر بیرونی که به اطرافیان خود نشان میدهیم اشاره دارد. بر این اساس ممکن است برداشت شود که شخصیت تنها به ویژگیهای بیرونی اشاره دارد، در حالی که قطعاً هنگامی که از شخصیت سخن میگوئیم، به چیزی بیش از ویژگیهای بیرونی اشاره داریم، در واقع این واژه تعداد زیادی از خصوصیات ذهنی، اجتماعی و هیجانی را در بر میگیرد. البته باید توجه داشت که شخصیت به ویژگیهای با دوام اشاره دارد. یعنی اگر چه شخصیت انعطافپذیر است ولی به طور کلی در مقابل تغییرات ناگهانی مقاوم است. به بیان دیگر، شخصیت مجموعهای از ویژگیها بادوام و منحصر به فرد است که امکان دارد در پاسخ به موقعیتهای مختلف تغییر کند (آلن[7] و شولتز[8]، 2005).

طبق تعریف دیگری، شخصیت مجموعهای از ویژگیهای جسمی، روانی و رفتاری معرفی شده است، بنابراین عوامل به وجود آورنده این ویژگیها، عوامل به وجودآورندهی شخصیت نیز هستند. دستهی اول (ویژگیهای جسمی) ساختهی وراثت و دستهی دوم و سوم (ویژگیهای روانی و رفتاری) زاییدهی عوامل اجتماعی یا محیط است. تعیین اینکه کدام یک از این دو عامل نقش مهمتری در ایجاد شخصیت دارند کار غیرممکنی است، اما بدیهی است که شخصیت هر فرد حاصل تعامل و تأثیر متقابل هر دو عامل است (کریمی، 1385).

نظریهی تیپشناسی

پیش از آنکه بتوانیم شخصیت را شرح دهیم و یا اندازهگیری کنیم، لازم است الگویی بسازیم که بتوانیم به کمک آن شخصیت را نمایش دهیم؛ ضمناً نیاز به مفاهیمی داریم که بتوانیم جنبههای مختلف الگو را تشریح نمائیم. یونانیان باستان از نظریهی سرشت استفاده کرده و افراد را به چهار نوع مزاج دموی، بلغمی، سوداوی و زیادی صفرای سیاه باعث پیدایش خلق افسرده و مالیخولیایی میشود. همچنین زیادی سودا باعث پیدایش خلق عصبی و تندخو میشود. این آغازی برای طبقهبندی شخصیت انسان به تیپهای مختلف بوده است که در قرون بعد بسط و گسترش یافت و تأثیر فراوانی بر تفکر دانشمندان داشت.

یکی از مشهورترین انواع تیپشناسی، طبقهبندی یونگ[9] است که افراد را به دو طبقه درونگرا و برونگرا تقسیم نموده است. به نظر یونگ، افراد درون گرا میل به گوشهگیری و انزوا و افراد برونگرا برعکس میل شدید به تماس با افراد اجتماع دارند، به نظر او افراد بیشتر میان دو قطب درونگرا و برونگرا قرار دارند. آیزنک[10] و همکارانش پژوهشهایی در زمینهی خصوصیات روانی یا آن چه که در روانشناسی تحت عنوان صفات، تیپ، عادت و واژههایی از این قبیل توصیف میشود، انجام دادند (شولتز و شولتز، 1998، ترجمهی سید محمدی، 1387). آیزنک پس از تجربه و تحلیلهای آماری دقیق معتقد شد که برای شخصیت افراد میتوان دو بعد را در نظر گرفت، یکی بعد «درونگرایی- برونگرایی»[11] و دیگری بعدی است که آن را با نامهای مختلفی چون «نوروتیسیم »[12]، هیجانپذیری[13] و یا ناپایداری[14] در قبال پایداری[15]یا ثبات (عادی بودن) میشناسند. او معتقد است که هر شخصی را که در نظر بگیریم در یکی از نقاط دایرهای که توسط این دو محور تقسیم شده جایی دارد. اگر دو بعد نظریه آیزنک را در نظر بگیریم، شباهتهایی با الگوی مزاجهای چهارگانه یونان باستان دارد. (شکل 2-1) را ملاحظه کنید (فیست و فیست، 2002، ترجمهی سیدمحمدی، 1386).

[1] - Persona

[2] - Allen

[3] - Schultz

[4]-Pedersond

[5] - Sampsoon & backgrain

[6] - Persona

[7] - Allen

[8] - Schultz

[9]- Yung

[10] - Eysenck

[11] - introversion-extroversion

[12] - Neurotism

[13] - Emotionality

[14] - Unstability

[15]- Staloility

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:11

0 نظر

طرح برچسب قارچ به صورت لایه باز

دسته بندی	فایل های لایه باز و PSD
فرمت فایل	zip
حجم فایل	4.371 مگا بایت
تعداد صفحات	1

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

طرح برچسب قارچ به صورت لایه باز

فرمت فایل psd

رزولیشن 300

مناسب برای چاپ

قابل ویرایش با فتوشاپ

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:11

0 نظر

ادبیات نظری تحقیق تنظیم تعادل انرژی، کنترل اشتها و هموستاز انرژی، سیگنال های عصبی و هورمونی کنترل اشتها

دسته بندی	علوم انسانی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	1.461 مگا بایت
تعداد صفحات	54

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

ادبیات نظری تحقیق تنظیم تعادل انرژی، کنترل اشتها و هموستاز انرژی، سیگنال های عصبی و هورمونی کنترل اشتها

54 صفحه در قالب ورد قابل ویرایش.

بخشی از متن :

-چاقی

چاقی اختلالی است که از عدم تعادل دریافت و هزینه کرد انرژی ناشی می شود. عدم تعادل انرژی به عنوان فیدبکی برای فیزیولوژی و محیط عمل کرده و بر هزینه کرد و دریافت انرژی اثر می گذارد ]38[. ما انرژی را به صورت چربی ذخیره سازی می کنیم، چرا که هم نسبت به کربوهیدرات متراکم تر است و هم برای ذخیره شدن نیاز به مقدار زیادی آب ندارد. پدیده چاقی دو وجهه کاملا متفاوتی داردکه ژنتیک و محیط ]38[.

اطلاعات و آمار نشان می دهد که چاقی در کشورهای غربی در حال افزایش است . و عوامل مختلفی را می توان در این مورد دخیل دانست. از جمله تماشای تلویزیون، غذاهای فوری، کم تحرکی و استفاده از وسایل ماشینی در انجام امور روزمره و ... اشاره کرد. عقیده کلی بر این است که تعادل انرژی و وزن باید به گونه ای تنظیم شود تا اثرات تعادل بین هزینه کرد و دریافت انرژی بر چاقی و وزن بدن کنترل شود . لذا وزن بدن باید به طریقی تنظیم شود، که می دانیم هموستاز انرژی از طریق سیستم عصبی پیچیده ای تنظیم می شود که اثر فراز و نشیبهای کوتاه مدت در تعادل انرژی را بر روی توده بدن به حداقل می رساند. اخیرا مولکول های میانجی و مسیرهای دریافت غذا و تنظیم وزن در مغز شناسایی شده اند ]39[. گزارش کرده اند که با وجود کاهش در مقدار غذای دریافتی روزانه قادر به کاهش وزن نیستند. این ادعا به ایجاد این فرضیه منجر شد که چاقی در اثر اختلال های متابولیکی و نادرست بودن عادت های رفتاری است ، که موجب کاهش انرژی مصرفی در افراد چاق می شود ]40[.

-تنظیم تعادل انرژی

عقیده ی کلی بر این است که تعادل انرژی و وزن بدن پدیده ای اند که باید تنظیم شوند. این عقیده از آن جا ناشی می شود که اثر بالقوه عدم تعادل بین هزینه انرژی و دریافت آن بر چاقی وزن بدن مشاهده می شود ]38[. به همین منظور هموستاز انرژی از راه سیستم عصبی پیچیده ای تنظیم می شود که اثر فراز و نشیب های کوتاه مدت در تعادل انرژی را بر روی توده ی چربی بدن به حداقل می رساند. اخیراً مولکول های میانجی و مسیرهای تنظیمی غذا خوردن و تنظیم وزن در مغز شناسایی شده اند ]39[.

محتوای انرژی سلول ها به تعادل بین تولید و مصرف انرژی در سلول ها بستگی دارد. یکی از شرایطی که می تواند تعادل انرژی را در سلول به هم زده و نیازهای هاصی را به سلول تحمیل نماید، ازدیاد هزینه کرد انرژی در اثر فشارهای مختلف روانی و جسمانی از جمله انجام فعالیت بدنی و تمیرن است. به بیان دیگر، در نتیجة تمرین و فعالیت بدنی، تعادل انرژی در سلول به هم خورده و هزینه ی انرژی سلول افزایشمی یابد. سلول در پاسخ به این وضعیت جدید پاسخ های موقتی و لازم را از خود نشان می دهد که در صورت تداوم یافتن این وضعیت، رفته رفته به سازگاری مناسب متابولیکی نایل می شود و در صورت رفع این فشار تدریجاً وضعیت انرژی سلولی به حالت اولیه ی خود برمی گردد. بنابراین گفته می شود که سلول یا اندام یا دستگاه درگیر در مقابل فشار فیزیکی وارده سازگار شده است. تمرین و فعالیت های بدنی منظم، دستگاه های مختلف انرژی را درگیر کرده و موجب سازگاری های عضلانی، تنفسی، قلبی – عروقی و سازگاری متابولیکی می شود که متعاقب فعالیت های بدنی و ورزشی رخ می دهند ]37[.

شکل 1 تنظیمات جبرانی دریافت و مصرف کالری در پاسخ به تغییرات در محتوای چربی بدن است.]47[

-کنترل اشتها و هموستاز انرژی

مرکز اصلی هموستاز یا تعادل انرژی در انسان هیپوتالاموس می باشد ، هرچند نواحی مختلفی از مغز از کورتکس گرفته تا ساقه مغز در رفتار دریافت غذا و هموستاز انرژی دخالت دارند . در بیشترین بزرگسالان ذخایر چربی و وزن بدن علیرغم تغییرات بسیار گسترده مصرف غذای روزانه و مصرف انرژی به طور چشمگیری ثابت است. برای برقراری تعادل بین انرژی دریافتی و مصرف غذای روزانه و مصرف انرژی به طور چشمگیری ثابت است. برای برقراری تعادل بین انرژی دریافتی و مصرفی یک سیستم فیزیولوژیکی پیچیده شامل سیگنال های آوران و وابران فعالیت می کند] 1[. این سیستم شامل مسیرهای چندگانه ای است که در تعامل با هم وزن را کنترل می نماید .در گردش خون هورمون هایی وجود دارند که به صورت حاد و موقت غذا خوردن را شروع یا خاتمه می دهند وهم هورمون هایی هستند که منعکس کننده چاقی و تعادل انرژی بدن می باشد. این سیگنال ها به وسیله اعصاب محیطی و مراکز مغری از جمله هیپوتالموس و ساقه مغزی یکپارچه می شوند هنگامی که سیگنال ها یکپارچه شوند ، نوروپتید های مرکزی را ، که غذا خوردن و هزینه انرژی را تغییر می دهند ، تنظیم می کنند ] 1[.

پیچیدگی رفتار دریافت غذا منعکس کننده ی تعداد نواحی در گیر در مغز است. به عنوان مثال ، قشر پیشانی چشمی در گیر در سیری ویژه حسی است در حالی که آمیگدال در ارزیابی مزه و طعم غذا دخالت دارد . بنابراین رفتار دریافت غذا را می توان به فاز های مختلفی از جمله فاز اشتها ، که شامل جستجو برای غذا است ، و فاز مصرف شامل خوردن واقعی غذا است ، تقسیم بندی کرد ]41[.

برای حفظ یک وزن ثابت در یک دوره ی زمانی نسبتا طولانی همواره باید توازنی بین دریافت غذا و هزینه انرژی برقرار باشد . هیپوتالاموس اولین مرکز ی است که حدود 50 سال قبل نقش آن در این فرایند شناخته شد . علیرغم در گیری نقاط مختلفی از مغز در رفتار غذا خوردن ، هیپوتالاموس به عنوان مرکز اصلی غذا خوردن مطرح می باشد .در اوایل دهه 1940 نشان داده شد که تزریق یا تحریک الکتریکی هسته ها ویژه ای در هیپوتالاموس ، رفتار تغذیه ای را تغییر می دهد. هیپوتالاموس شامل چندین هسته می باشد که در دریافت غذا دخالت دارند شامل هسته های کمانی (ARC) ، هسته ای مجاور بطنی (PVN) ، بخش های جانبی هیپوتالاموس (LHA) ، هسته های بطنی میانی (VMH) و هسته های خلفی میانی (DMH). در ARC دو دسته اصلی نورون که به وضعیت تغذیه ای حساس هستند و جود دارند . یکی دسته از ان ها دریافت غذا و اشتها را تحریک و دسته دیگر ان را مهار می کنند ]41[. هسته های بطنی میانی (VM) به عنوان « مرکز سیری» و هسته های جانبی هیپوتالاموس (LH) عنوان «مرکز گرسنگی^{^[1]}» شناخته شده اند. هسته های کمانی (ARC) هیپوتالاموس نیز به عنوان محلی که این سیگنال های تنظیمی اشتها را یکپارچه می کند شناخته شده است ]42[ .

شکل 2 طراحی شماتیک ساده از مناطق هیپوتالاموس که در مصرف مواد غذایی نقش اصلی ایفا می کند.]41[

-هیپوتالاموس

برای حفظ یک وزن در یک دوره زمانی نسبتاً طولانی همواره باید توازنی بین دریافت غذا و هزینه انرژی برقرار باشد. هیپوتالاموس اولبین مرکزی است که حدود 50 سال قبل نقش ان در این فرایند شناخته شد. در اوایل دهه 1940 نشان داده شد که تزریق یا ایجاد تحریک در هسته های ویژه ای از هیپوتالاموس باعث تغییر در رفتار تغذیه ای و دریافت غذا می شود. در هیپوتالاموس هسته های بطنی میانی (VMH) ، به عنوان «مرکز گرسنگی» شناخته شده اند. هسته های کمانی (ARC) هیپوتالاموس نیز به عنوان محلی که این سیگنال های تنظیمی اشتها را یکپارچه می کنند شناخته شده است. چرخه های عصبی متعددی در هیپوتالاموس قرار دارد. بر اساس دانسته های ما شبکه های عصبی و انشعابات آنها در داخل هیپوتالاموس قرار دارد. بر اساس دانسته های ما شبکه های عصبی و انشعابات آنها در داخل هیپوتالاموس گسترش پیدا می کنند و اجتماعات عصبی مجزا، نروترانسمیترهای ویژه ای را ترشح کرده که بردریافت غذا و یا هزینه کرد انرژی اثر گذاشته که خود توسط سیگنال های خاص وضعیت تغذیه ای تنظیم می شوند. سیگنال های محیطی درگیر در تهادل انرژی، از قبیل هورمون های روده ای مثل پپتاید YY و GLP-1 از طریق یک مکانیسم فیرقابل اشباع از سد خونی- مغزی گذشته و بنابراین به ARC می رسند. البته سیگنال های دیگری از قبیل لپتین و انسولین از طریق یک مکانیسم قابل اشباع از خون به مغز می رسند. بنابراین سد خونی – مغزی یک نقش تنظیمی پویا در عبور دادن برخی سیگنال های انرژی گردش خون دارد. در ARC دو دسته اصلی نرون که به وضعیت تغذیه ای حساس هستند ، وجود دارند . یک دسته از انها دریافت غذا و اشتها را تحریک و دسته دیگر ان را مهار می کنند عوامل اشتها آور و شد اشتها به ترتیب فعالیت سیستم عصبی سمپاتیک را کاهش و افزایش می دهند و به موجب آن ذخایر چربی بدن و هزینه انرژی را تنظیم می کنند . این عمل از طریق تغییر گرمازایی در BAT و احتمالاً در محل های دیگری از قبیل بافت سفید چربی وعضله، از طریق القاء پروتئین جفت نشده میتوکندریایی یک UCP-1 و UCP-2 و UCP-3، انجام می شود. ارتباط بین دریافت غذا و فعالیت سمپاتیک از طریق مواد انتقال دهنده عصبی متعددی صورت می گیرد. نروپتایدها عناصر مهم سیستم تنظیم کننده دریافت غذا هستند. هورمون ها ، انتقال دهنده های عصبی و نروپتایدهایی که بر دریافت غذا اثر می گذارند. مولکول های تحریک کننده اشتها شامل نوراپی نفرین، گاما آمینو بوتیریک اسید و هفت دسته از نروپتایدها هستند، در حالی که مولکول های مهار کننده غذا اشتها شامل سروتونین، دوپامین و تعداد زیادی از پپپتایدهای روده ای – مغزی هستند ]42[ .

[1] -satiely center

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:11

0 نظر

ادبیات نظری تحقیق تنش های محیطی گیاهان

دسته بندی	علوم انسانی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	53 کیلو بایت
تعداد صفحات	32

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

ادبیات نظری تحقیق تنش های محیطی گیاهان

تعداد صفحه :32 در قالب ورد قابل ویرایش.

بخشی از متن :

تنشهای محیطی:

تنش یا استرس واژهای است که اولین بار توسط دانشمندان علوم بیولوژیک در مورد موجودات زنده به کار برده شد. بعدها این واژه از علم فیزیک برگرفته شده و آن را به عنوان هر عاملی که امکان بالقوه وارد آوردن صدمه به موجودات زنده را دارد تعریف نمودند (کافی، 1379). تنش، نتیجه روند غیرعادی فرایندهای فیزیولوژیکی است که از تأثیر یک یا ترکیبی از عوامل زیستی و محیطی حاصل میشود. بنابراین تنش دارای توان آسیبرسانی میباشد که به صورت نتیجه یک متابولیسم غیرعادی روی داده و ممکن است به صورت آفت رشد، مرگ گیاه و یا مرگ بخشی از گیاه بروز کند (حکمت شعار، 1372). تنشهای محیطی را معمولاً به دو دسته تقسیم کردهاند:

تنشهای ناشی از عوامل زنده - تنشهای ناشی از عوامل غیرزنده

تنشهای ناشی از عوامل زنده شامل آفات و امراض است و تنشهای عوامل غیرزنده به پنج گروه تقسیم شدهاند که از بین آنها خسارت وارد به گیاهان زراعی در اثر تنشهای کمبود آب، شوری و دما در سطح جهان گستردهتر بوده و به همین جهت بیشتر مورد مطالعه قرار گرفتهاند (کافی، 1372).

- نقش آب در گیاهان

به طور کلی نقش آب در سلولهای گیاهی به شرح زیر است:

1- حلال بوده و محیطی مناسب برای واکنشهای شیمیایی را فراهم میکند.

2- محیطی مناسب برای انتقال موادمعدنی میباشد.

3- محیطی مناسب است که موجب تورم سلولهای گیاهی میشود. آماس باعث بزرگ شدن سلول، ساختار گیاه و شکلگیری آن میگردد.

4- باعث آبگیری و خنثیسازی بار الکتریکی روی مولکولهای کلوئیدی میشود. درمورد آنزیمهای آبگیری، موجب حفظ ساختمان آنزیم و تسهیل فعالیتهای کاتالیزوری آن میگردد.

5- ماده خام فتوسنتزی، فرآیندهای هیدرولتیکی و سایر واکنشهای گیاهی را تشکیل میدهد.(1/٪)

6- تبخیرآب و تعرق موجب خنک شدن سطوح گیاه میگردند (99٪آب جذب شده توسط گیاه صرف تعرق میشود).

7- آب جزء تشکیل دهنده اصلی پرتوپلاسم است و 89-85 درصد وزن تر اغلب بافتها را تشکیل میدهد(علیزاده، 1384).

- تنش خشکی

به طور کلی در بین تمام تنشها، تنش خشکی^{^[1]} یکی از مهمترین و شایعترین عوامل محدودکننده رشد گیاهان در مناطق خشک و نیهخشک به شمار میآید (Turhan & Baser. 2004). خشکی یکی از مهمترین فاکتورهای محدودکننده تولید است که در بسیاری از نقاط دنیا مسئله تهدید کننده و رو به رشدی است (Passioura. 2007). بسیاری از گیاهان حداقل یک بار در سیکل زنگی خود با خشکی مواجه میگردند و این زمانی است که بذر آنها رسیده و خشک میشود (آرمندپیشه و همکاران، 1388). خشکی یک عامل مهم برای کاهش محصول در سرتاسر جهان است که میانگین عملکرد را تا 50 درصد و بیشتر کاهش میدهد (Efeoglu et al. 2009) و تقریباٌ تولید 25 درصد زمینهای جهان را محدود میکند (آرمند پیشه و همکاران، 1388). خشکی تنها کمبود آب در محیط رشد گیاه نمیباشد بلکه در اثر تعدادی از عوامل محیطی دیگر مانند درجه حرارت زیاد، کمبود رطوبت نسبی هوا، سرعت شدید جریان هوا و روزهای آفتابی به وجود آمده و تحت تأثیر این عوامل تشدید میگردد (کافی و مهدوی دامغانی، 1379). لذا به طور کلی آب یکی از مهمترین عوامل موثر در عملکرد است و تنش آب در گیاهان علوفهای سبب کاهش سرعت رشد، کاهش سطح برگ و نهایتاً کاهش تولید میشود (راهنما و همکاران 1387). استرس ناشی از خشکی زمانی روی میدهد که آب موجود در خاک کاهش یابد و شرایط جوی به دفع آب از طریق تعرق ـ تبخیر، کمک مینماید. همچنین استرس ممکن است به مدت یک روز یا در یک دوره طولانی اتفاق بیفتد و در صورت ادامه خشکی گیاه ممکن است در اثر خشکی از بین رود، مگر اینکه دارای مکانیزمهای مقاومت باشد تا از طریق آنها دفع آب در عدهای از بافتها و اندامها متوقف و یا کاهش حاصل کند یا اینکه آنها قادر باشند سرعت جذب و انتقال آب را افزایش دهند (حکمت شعار، 1372). از نقطه نظر کشاورزی، خشکی عبارت است از ناکافی بودن آب قابل دسترس، شامل بارش نزولات، ظرفیت ذخیره رطوبت خاک، مقدار و پراکندگی آن در طی دوره ی رشد گیاهان زراعی است که باعث محدود شدن پتانسیل ژنتیکی عملکرد گیاه زراعی میشود (vinocur and Altman. 2005; Gubis et al. 2007). این محدودیت به همراه سایر تنشهای غیرزنده از جمله شوری، سرما، گرما، و تنشهای زنده، پتانسیل ژنتیکی عملکرد گیاهان زراعی را به مقدار قابل توجهی کاهش میدهند (Parrish et al. 2006; Ping et al. 2006; Verslues et al. 2006; Martinez et al. ).

- اثرات خشکی بر رشد و عملکرد

اولین و مهمترین تأثیر خشکی آسیب زدن به جوانه و استقرار ضعیف آن است. رشد عبارت است از تقسیم سلول، طویل شدن سلول و تمایز، و درگیر کردن رویدادهای ژنتیکی، فیزیولوژیکی و مورفولوژیکی و ترکیب اثرات متقابل پیچیده آنها. کیفیت و کمیت رشد گیاه وابسته به فرآیندهایی است که بوسیله کمبود آب متأثر هستند. رشد سلول یک فرآیند فیزیولوژیکی حساس به خشکی است که دلیل آن کاهش فشار تورگر میباشد. در کمبود شدید آب، طویل شدن سلول بیشتر گیاهان بوسیله قطع جریان آب از آوند چوب به سلولهای در حال رشد اطراف متوقف میشود (Farooq et al. 2009). تخریب تقسیم میتوز، منجر به کاهش طویل شدن سلول و در نهایت ارتفاع، سطح برگ و رشد محصول تحت تنش خشکی میشود (Kaya et al. 2006. Hussain et al. 2008). در مورد تنش آب شدت، مدت و زمان تنش به علاوه پاسخهای گیاهان بعداز بر طرف شدن تنش و اثر متقابل بین تنش و دیگر فاکتورها به شدت مهم هستند (Plaut. 2003).

- اثرات خشکی بر روابط آب

مقاومت روزنهای، نسبت تعرق محتوای نسبی آب برگ، درجه حرارت برگ و درجه حرارت کانوپی خصوصیات مهمی هستند که روی روابط آب تأثیر میگذارند. اگرچه اجزای روابط آب گیاه از کاهش یافتن آب قابل دسترس متأثر هستند، در حقیقت باز و بسته بودن روزنه تأثیر بیشتری دارد. به علاوه تغییر در درجه حرارت برگ میتواند فاکتور مهمی در کنترل وضعیت آب برگ در تنش خشکی باشد. گونه های متحمل به خشکی WUE را بوسیله کاهش تلفات آب حفظ میکنند (Farooq et al. 2009).

- اثرات خشکی بر روابط غذایی

نیاز های آب و عناصر غذایی به هم وابسته هستند، کاربرد کود احتمالا کارآیی گیاهان را در بهره برداری از آب قابل دسترس افزایش میدهد. این نشان دهنده اثر متقابل معنی دار بین کمبود رطوبت خاک و گرفتن عناصر غذایی میباشد. مطالعات پاسخ مثبت محصول به بهبود حاصلخیزی خاک در شرایط خشک و نیمه خشک نشان داد. واضح است که عملکرد محصول میتواند اساسا بوسیله بالا بردن کارآیی عناصر غذایی گیاه در کمبود عرضه آب بهبود پیدا کند (Farooq et al. 2009).

- اثرات خشکی بر فتوسنتز

کاهش تدریجی مقدار آب سلولی منجر به کاهش میزان فتوسنتز و در نهایت سبب توقف آن میشود (Lawlor and Cornic. 2002). یکی از عوامل مهم در کاهش فتوسنتز بسته شدن روزنهها در شرایط کسر آب می باشد، که نتیجه آن کاهش هدایت روزن ای و در نهایت کاهش میزان فتوسنتز میباشد. محدودیت روزن ای سبب کاهش میزان فتوسنتز و غلظت CO₂ در فضای بین سلولی برگ میشود، که به نوبه خود سبب جلوگیری از متابولیسم م شود (Lawlor. 2002). هنگامیکه مقدار آب سلول از 100 درصد به 75 درصد کاهش می یابد، هدایت روزنهای کاهش می یابد و در نتیجه فتوسنتز کاهش مییابد. ب طور کلی میزان فتوسنتزبالقوه (حداکثر میزان فتوسنتز تحت شرایط اشباع CO₂ و نور و برگهای کاملا اشباع از آب) با مقدار آب سلول دو نوع رابطه کلی دارد که نوع 1 و نوع 2 نامیده می شوند. نوع 1 دو مرحله اصلی دارد. هنگامیکه مقدار آب نسبی سلول از 100 درصد تقریباً به 75 درصد می رسد، فتوسنتز بالقوه تحت تأثیر قرار نمیگیرد، اما کاهش هدایت روزنهای منجر به کاهش فتوسنتز، پایین رفتن غلظت _CO2 در داخل برگ و در کلروپلاست میشود. اگر مقدار آب نسبی به پایین تر از 75 درصد برسد، بازدارندگی متابولیکی برای فتوسنتز بالقوه و سپس توقف فتوسنتز رخ میدهد. پیشنهاد شده که این مرحله تنش واقعی است، که کاهش فتوسنتز بالقوه بوسیله کاهش سنتز ATP و متعاقب آن کاهش سنتز ریبولوز بی فسفات (RuBP) بوجود میآید. عکسالعمل نوع 2 زمانی رخ میدهد که فتوسنتز بالقوه تدریجاً از مقدار آب نسبی 100 درصد تا 75 درصد کاهش مییابد و میزان فتوسنتز با بالا بردن میزان CO₂ کمتر به مقدار ا ولیه (حالت بدون تنش) باز میگردد. در این مرحله کاهش هدایت روزنهای منجر به کاهش CO₂ داخل برگ و داخل کلروپلاست میشود و احتمالا به نقطه جبرانی نمیرسد، در این مرحله هدایت روزن ای به تدریج کم اهمیتتر میشود و محدودیتهای متابولیکی با کاهش مقدار آب نسبی پر اهمیتتر میشوند. در تنش خشکی متوسط، محتوای آب برگها کاهش مییابد ولی در ظرفیت فتوسنتزی گیاه تغییری مشاهده نمیشود. در تنش خشکی شدید سلولها تا حد زیادی آب خود را ازدست میدهند و تا زمانی این امر ادامه پیدا میکند که فقط آب پیوندی باقی میماند و در نتیجه خسارات شدیدی به سلولها وارد شده و رشد و فتوسنتز گیاه به شدت محدود میگردد. گیاهان مقاوم به خشکی وظایف روزنهای خود را به نحوی تنظیم مینمایند که حتی در شرایط تنش نیز قادر به تثبیت مقداری دی اکسید کربن نیز هستند و در نتیجه راندمان فتوسنتزی خود را میتوانند در حد بالا حفظ نمایند.

3-Drought stress

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:10

0 نظر

ادبیات نظری تحقیق تنش خشکی بر عملکرد گیاه، محلول پاشی برگی آسکوربیک اسید، سالیسیلیک اسید، پرولین و گلایسین بتائین

ادبیات نظری تحقیق تنش خشکی بر عملکرد گیاه، محلول پاشی برگی آسکوربیک اسید، سالیسیلیک اسید، پرولین و گلایسین بتائین

دسته بندی	علوم انسانی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	65 کیلو بایت
تعداد صفحات	39

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

ادبیات نظری تحقیق تنش خشکی بر عملکرد گیاه، محلول¬پاشی برگی آسکوربیک اسید، سالیسیلیک اسید، پرولین و گلایسین¬بتائین

تعداد صفحه : 39

قالب ورد قابل ویرایش.

بخشی از متن :

اثر تنش خشکی بر تعداد و سطح برگ گیاه

محدودیت سطح برگ میتواند اولین خط دفاعی برای مقابله با خشکی باشد. محدودیت در سطح برگ به معنی کاهش در میزان فتوسنتز تک برگ و جامعه گیاهی است. در شروع تنش آب ممانعت از رشد سلولی منجر به کاهش توسعه برگها میشود، که کاهش جذب آب و تعرق را به دنبال خواهد داشت. به طور کلی تنش آب نه تنها اندازه هر برگ را محدود میکند بلکه در گیاهان دارای رشد نامحدود تعداد برگها نیز به علت کاهش تعداد و سرعت رشد شاخهها محدود میشوند(تایز و زایگر،1382). سلیم و همکاران (2007) گزارش نمودند کاهش سطح برگ بیشتر به دلیل کاهش تعداد برگ است تا اندازه برگ (Saleem et al. 2007). نسمیت و ریچی (1992) با اعمال تنش کمبود آب در دوره قبل از گردهافشانی ذرت مشاهده نمودند که در زمان تنش نه تنها سطح برگ کاهش مییابد بلکه سرعت رشد آن نیز تحت تأثیر قرار گرفته و ظهور برگ را به تأخیر میاندازد. به گزارش آنها چنانچه تنش آب بعد از مرحله پنج برگی اعمال شود تعداد کل برگها تغییر نخواهد کرد زیرا تمایز سیستم انتهایی در مرحله فوق پایان یافته است (Nesmith& Rithie. 1992). ثقه الاسلامی و همکاران (1384) نیز طی تحقیقی در خصوص اثرات تنش خشکی در مرحله رشد رویشی ارزن نوتریفید به این نتیجه رسیدند که تنش متوسط خشکی باعث کاهش سطح برگهای بالایی گیاه میگردد درحالی که تنش شدیدتر باعث کاهش سطح تمامی برگها شد و همچنین با افزایش شدت تنش تعداد برگ نیز کاهش پیدا کرد. کاهش رشد برگ که در آستانه پتانسیلهای آبی برگ روی میدهد با گونه گیاهی تغییر میکند، به عنوان مثال در آفتابگردان پتانسیلهای آب برگ 2_/0- تا 4_/0- مگاپاسکال موجب توقف رشد برگ میشوند (Boyer. 1970). در ذرت آستانه پتانسیل آب برگی، 7_/0- مگاپاسکال و در سویا 2_/1- مگاپاسکال است (Acevado. 1971). وقتی آب کافی باشد برگها در وضعیت عمودی نسبت به تشعشع خورشید قرار میگیرند و حداکثر فتوسنتز در گیاه انجام میگیرد، اما میزان تلفات آب در حداکثر مقدار خود قرار دارد، وقتی گیاه تحت تنش کمبود آب قرار میگیرد، برگها حالت موازی با تشعشع خورشیدی دارند و به این ترتیب بار گرمایی و تعرق کاهش مییابد، در این حالت نور غیرمستقیم برای فتوسنتز کافی است (کوچکی و همکاران، 1367).

- اثر تنش خشکی بر کلروفیل ( aو b)‌ و کارتنوئید برگ

کاهش محتوی کلروفیل تحت شرایط تنش خشکی گزارش شده است و حفظ غلظت کلروفیل تحت شرایط تنش خشکی به ثبات فتوسنتز در این شرایط کمک میکند (Castrillo & Trujillo. 1994). تنش خشکی تاثیر مستقیم بر کاهش شاخص کلروفیل برگ و در نتیجه عملکرد گیاه دارد (Schlemmer et al. 2005). آنتولین و همکاران (1995) نیز دریافتند که با افزایش تنش خشکی عدد کلروفیلمتر افزایش یافته و میزان کلروفیل برگ کاهش مییابد ولی نسبت کلروفیل a/b افزایش مییابد (Antolin et al. 1995). سینکی و همکاران (2004) نیز گزارش کردند در تنش طولانی مدت، دهیدراسیون بافتها منجر به فرآیند اکسیداتیو شده که باعث زوال ساختار کلروپلاست و کاهش کلروفیل و در نهایت کاهش فعالیت فتوسنتزی میشود(Sinaki. 2004). به نظر میرسد کاهش کلروفیل تحت تنش به واسطه اثر کلروفیلاز و در نتیجه تجزیه کلروفیل میباشد. کاهش محتوی کلروفیل کتان تحت تنش خشکی نیز توسط محققین دیگر گزارش شده است (‌ Shukry. 2001). موساب و همکاران (2006) علت کاهش کلروفیل a، کارتنوئیدها و تغییر در مقدار کلروفیل b گیاه آفتابگردان تحت شرایط تنش خشکی را تخریب کلروپلاست در این شرایط میدانند (Musab et al. 2006).‌ کدخدایی و احسان زاده (‌1389) ‌دلیل کاهش کلروفیل در شرایط تنش را کاهش پروتئین غشایی، افزایش فعالیت آنزیم کلروفیلاز و پراکسیداز و اختلال در فعالیت آنزیمهای مسئول سنتز کلروفیل بیان کردند. یانگ و همکاران (2011)‌ گزارش کردند که رابطه تنگاتنگی بین میزان کلروفیل برگ و میزان نیتروژن وجود دارد. در شرایط تنش خشکی شدید کلروفیل سازی متوقف میگردد. خشکی فتوسیستم II را در مکانیسمهای فتوسنتز پیش از فتوسیستم I تحت تأثیر قرار داده و باعث اکسیداسیون نوری کلروفیل در فتوسیستم II میشود، در نهایت دو فتوسیستم از هم جدا شده و الکترون آزاد و پرانرژی به وجود میآورند (فدایی، 1386). نقش مهم کارتنوئیدها سم زدایی اشکال مختلف اکسیژنهای فعال در کلروفیل و بافتهای فتوسنتزی است. همچنین کارتنوئیدها از طریق مکانیسمی که چرخه گزانتوفیل نام دارد، موجب مصرف اکسیژن و حفاظت از کلروفیل در فتواکسیداسیون میشوند. سلیم و همکاران (2007) در بررسی تأثیر تنش خشکی بر ارقام ذرت در محیط هیدروپونیک افزایش کارتنوئید و کاهش کلروفیل a را گزارش کردند به طوریکه کاهش کلروفیلa و رشد در شرایط خشکی را به علت کاهش کارایی فتوسیستم II‌ در ارقام ذرت گزارش شد(Saleem et al. 2007). آنتولین و همکاران (1995) اظهارنمودند با افزایش تنش خشکی میزان کلروفیل برگ کاهش مییابد ولی نسبت کلروفیل a/b افزایش پیدا میکند، ضمن اینکه تغییر میزان کلروفیل برگ تحت شرایط تنش خشکی با توجه به نوع محصول، مرحله رشد، ‌طول دوره تنش و شدت تنش خشکی متفاوت است (Antolin et al. 1995). موحدی و همکاران (1383)‌ بیان کردند تنش خشکی موجب افزایش میزان کلروفیل در ارقام گللرنگ پائیزه شد، همچنین گزارش کردند علت افزایش کلروفیل برگ در شرایط تنش احتمالاً به علت کاهش سطح برگ و تجمع کلروفیل در سطح کمتر برگها میباشد. اونسل و همکاران (2000) بیان داشتند که مقدار زیادی از کلروفیل b موجود در کلروپلاست در کمپلکسهای دریافت کننده نور در فتوسیستم II قرار دارد، نسبت کلروفیلa به b در این کمپلکسها سه به یک است. (oncel et al. 2000). این محققین بیان میدارند که در شرایط تنش، از بین کمپلکسهای دریافت کننده نور، کلروفیلb آسیب بیشتری میبیند که باعث کاهش شدید کلروفیلb در کلروپلاست و افزایش نسبت a به b تحت تنش خواهد شد. احمدی و بیکر(1379) نیز ‌بیان کردند در اثر تنش خشکی نسبت کلروفیل a/b افزایش مییابد ، که با نتایج آنتولین و همکاران (1995) مطابقت داشت (Antolin et al. 1995). محسن زاده و همکاران ( 2006) نشان دادند تنش خشکی باعث کاهش مقدار کلروفیل a وb در برگها میشود (Mohsenzadeh et al. 2006). کاهش کلروفیل به عنوان عامل محدود کننده غیر روزنهای فتوسنتز محسوب میشود و در شرایط تنش خشکی شدید به دلیل افزایش فعالیت آنزیم کلروفیلاز و پراکسیداز اتفاق میافتد. احمدوند (1383) طی آزمایشی به این نتیجه دست یافت که تنش خشکی به صورت قطع آبیاری در مرحله 6 برگی ذرت محتوی کلروفیل و کارایی فتوشیمیایی فتوسیستم II‌ را به عنوان پارامترهای کلیدی تعیینکننده فتوسنتز کاهش میدهد. مقدم و همکاران (1390) گزارش کردند افزایش دور آبیاری از 7 به 10 روز سبب کاهش محتوی کلروفیل b شد و با افزایش تنش خشکی بر روی گیاه ذرت مقدار کلروفیل a از 18/1 میلیگرم بر گرم ماده خشک در شرایط آبیاری مطلوب به 25/2 میلیگرم بر گرم ماده خشک در شرایط تنش خشکی افزایش یافت. سینکی (2004) در بررسی تنش خشکی بر گیاهچه سورگوم کاهش کلروفیل و افزایش کارتنوئیدها را بیان داشت (Sinaki. 2004). کاهش کلروفیل a، b و افزایش کارتنوئیدها در بررسی تنش خشکی دو رقم ذرت 704 و 301 توسط کلامیان و همکاران (1384) گزارش گردید. کاهش کلروفیل به عنوان عامل محدودکننده غیر روزنهای فتوسنتز محسوب میشود و در شرایط تنش خشکی شدید به دلیل افزایش فعالیت آنزیم پراکسیداز اتفاق میافتد. جلیل و همکاران (2009) بیان کردند که رنگریزههای گیاهی مهمترین قسمت گیاه برای کسب نور و تولید محصول هستند و میزان هر دو کلروفیل وابسته به میزان رطوبت خاک میباشد (Jaleel et al. 2009). کارتنوئیدها نیز بخشی از گیاه هستند که تحت تأثیر اثرات سوء تنش خشکی قرار میگیرند و تنش خشکی در محتوای کلروفیل a، b ‌و کارتنوئیدها تغییراتی به وجود میآورد. همچنین اظهار نمودند که کاهش محتوی کلروفیل تحت تنش خشکی در گیاهان دیگر نظیر کتان و آفتابگردان نیز گزارش شده است. در مطالعهای که توسط خولو و همکاران (2011)جهت بررسی تنش خشکی بر محتوی کلروفیل ارقام مختلف ارزن انجام شد نتایج نشان داد در شرایط تنش محتوی کلروفیل برگ در تمام ارقام کاهش یافته و تحت تأثیر تنش نسبت کلروفیل a/b افزایش مییابد و در نهایت فتوسنتز کاهش مییابد اما در این شرایط نسبت کلروفیل کل در مقایسه با کارتنوئید روند افزایشی نشان داد (Kholova et al. 2011). در شرایط تنش آب، انتقال الکترون در فتوسیستم IIمختل شده (Earl and Davis. 2003) و در این وضعیت، الکترون اضافی خارج شده از آب، باعث تولید اکسیژن فعال و در نتیجه خسارت به غشاء سلولی به دلیل پراکسید شدن چربیها، پروتئینها و کاهش میزان کلروفیل گیاه میگردد (Parry et al. 2002; Earl and Davis 2003).

- اثر تنش خشکی بر محتوای نسبی آب برگ (RWC):

محتوی نسبی آب برگ رابط ی نزدیکی با پتانسیل آب گیاه دارد (Ober et al. 2005؛ Oneill et al. 2006). محتوای نسبی آب برگ معیار بهتری برای بیان وضعیت آب در گیاه در مقایسه با پتانسیل آب میباشد. از آنجائیکه (RWC) با حجم سلول ارتباط دارد، ممکن است بازتاب بهتری از توازن میان عرضه آب به برگ و تعرق ارائه دهد (خزاعی، 1381). محتوی نسبی آب برگها میتواند به عنوان شاخص سنجش میزان تنش مورد استفاده قرار گیرد (Maclagan. 1993 ؛ Good and steven; 1994). به طوریکه ریتچی و هنری (1990)؛ خان و اشرف (1993) و آگنبای (1995) نیز در بررسی اثر تنش رطوبتی در ارقام مختلف گندم، محتوی نسبی آب برگها را به عنوان معیار ارزیابی میزان تنش خشکی در گندم مورد استفاده قرار دادند(Ritchie. 1990 ; Khan and ashraf. 1993; Agenbay. 1995). باقریکمار (1375) در طی بررسی اثر تنش خشکی بر محتوی نسبی آب برگها در ارقام مختلف گندم، گزارش نمود که بین ارقام از نظر محتوی نسبی آب تفاوتهای معنیداری مشاهده شده است و ارقام مقاوم به خشکی از محتوی آب بیشتری برخوردار بودند و با سانتیاگو و همکاران (2000) که بیان کردند تنش رطوبتی موجب کاهش میزان آب نسبی برگ و پتانسیل اسمزی میشود مطابقت دارد (Santiago et al. 2000). محتوای نسبی آب برگ در واقع ابزار بسیار مناسبی برای انتخاب گیاهان با عملکرد و اجزاء عملکرد و گزینش آنها در شرایط تنش است ( et al. 2004‌ Gui- Rui). مونز و همکاران (2000)‌ اظهار داشتند ژنوتیپهایی که بدون بستن روزنههای خود توانایی حفظ آب بیشتری دارند، برای مناطق خشک مناسبند، چون تنش خشکی به طور معمول محتوای نسبی آب برگ گیاه را کاهش میدهد، همچنین نشان دادندکه محتوای آب نسبی برگ ذرت تحت تنش خشکی کمتر از گیاهان بدون تنش بوده است

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:10

0 نظر

پاورپوینت مطالعات اجتماعی پنجم دبستان تمام دروس 557 اسلاید

دسته بندی	پاورپوینت
فرمت فایل	pptx
حجم فایل	36.597 مگا بایت
تعداد صفحات	572

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

توضیحات :

پاورپوینت مطالعات اجتماعی پنجم دبستان تمام دروس 557 اسلاید

دارای 557 صفحه شامل 22 درس

از فونتهای سری B فارسی استفاده شده است

فهرست فصلها و درسها :

فصل 1
زندگی با دیگران

درس 1- من با دیگران ارتباط برقرار می کنم..... 2

درس 2 -احساسات ما ....................... 7

درس3 - همدلی با دیگران.................... 12

درس 4 - من عضو گروه هستم ................. 16

فصل 2
سرزمین ما

درس 5 - جمعیت ایران ...................... 22

درس 6 - منابع آب ایران..................... 27

درس 7- نواحی صنعتی مهمّ ایران ............ 32

درس 8 - راه ها و حمل و نقل ( 1).............. 37

درس 9 - راه ها و حمل و نقل ( 2) .............. 43

درس 10- کشور ما چگونه اداره می شود؟ ....... 49

•فصل 3
زندگی در نواحی دیگر جهان

درس 11- کشورهای همسایه ( 1) ............... 56

درس 12- کشورهای همسایه ( 2) ............... 62

درس 13- حرکت های زمین................... 66

درس 14- زندگی در نواحی مختلف جهان ....... 72

•فصل 4
زیارت مکان های مقدّس

درس 15- بازگشت از سفر حج................ 80

درس 16- مدینه، شهر پیامبر(ص) .............. 85

درس 17- سفر به کربلا ( 1) .................... 88

درس 18- سفر به کربلا(2) ................... 91

•فصل 5
ایران بعد از اسلام

درس 19- ایرانیان مسلمان حکومت تشکیل می دهند ... 98

درس 20- وزیران کاردان، شهرهای آباد ........... 102

درس 21 - کشور گشایان بی رحم .................. 106

درس 22- بازسازی ویرانه ها .................... 109

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:10

0 نظر

ادبیات نظری تحقیق تغییرات در کتب درسی ابتدایی، نگرش معلمان نسبت به تغییر کتب درسی

دسته بندی	علوم انسانی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	48 کیلو بایت
تعداد صفحات	24

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

ادبیات نظری تحقیق تغییرات در کتب درسی ابتدایی، نگرش معلمان نسبت به تغییر کتب درسی در 24 صفحه در قالب ورد قابل ویرایش.

بخشی از متن :

- اهمیت آموزش و پرورش دوره ی ابتدایی

در قرون اخیرکشورهای غربی خیلی زودتر از ما به اهمیت و آثار اجتماعی و اقتصادی آموزش و پرورش پی بردند،وارد جامعه شناس آمریکایی معتقد است: ( تعلیم و تربیت در پیشرفت اجتماع اثر فراوان دارد زیرا اگر انسان صحیح پرورش یابد، قادر به حل مشکلات موجود خواهد بود و مشکلاتی را که در راه پیشرفت و ترقی اقتصادی و اجتماعی است، از بین خواهد برد). آموزش و پرورش علاوه بر آنکه فرصتی فراهم می آورد تا افراد تواناییها و استعدادهای خویش را پرورش دهند دارای آثار و فوائد اجتماعی و اقتصادی می باشد، (( هر اندازه مردم یک جامعه از آموزش بیشتری برخوردار باشند هزینه های اجتماعی آن جامعه از قبیل هزینه های دستگاه قضایی، انتظامات، پلیس راهنمایی کاهش خواهد یافت، با ارتقاء سطح تحصیلات مردم یک جامعه، سطح بهداشت و تغذیه بالاتر و هزینه های درمان و سوبسید دارو به طور نسبی کمتر خواهد بود، جامعه ای از آموزش کافی برخوردار باشد، حضور و مشارکت آنها در صحنه های اجتماع بیشتر خواهد بود و بدین ترتیب با مشارکت افراد تحصیل کرده در انتخابات سیاسی و نظرخواهی های عمومی، مردم در حل مسائل اجتماعی و تعیین سرنوشت جامعه مشارکت فعال و مستقیم خواهند داشت، در جوامع در حال توسعه با بالا رفتن سطح سواد آحاد مردم امکان گذر از جامعه سنتی به جامعه صنعتی تسهیل و تسریع خواهد شد)). تحقیقات نشان می دهد در جامعه ای که از تحصیلات بالاتری برخوردار باشد میزان اعتیاد و جرم و جنایت کمتر است، و تحصیلات افراد در کنترل جمعیت نقش بسزایی دارد، بنابراین آموزش و پرورش در بعد اجتماعی جایگاه بالایی دارد.

دورهِ ابتدایی در ایران از پرجمعیت‌ترین مقاطع تحصیلی به شمار می‌رود. در حال حاضر مدت تحصیل در این دوره 5 سال و سن ورود به آن حداقل 6 سال تمام تعیین شده است. تحصیل در این دوره اجباری است. در نظر است تا زمانی که 80 درصد کودکان پنج ساله زیر پوشش آموزش پیش‌دبستانی قرار گرفتند، مدت آن به 6 سال افزایش یابد، به طوری که دوره پیش‌دبستانی به پایه اول دبستان تبدیل شود. علاوه بر آن پیش‌بینی شده است که پس از تحقق این هدف، کلاسهای پایه اول و دوم ابتدایی در محیط‌های جداگانه یا در محوطه‌ای خاص در استانهای کشور به عنوان دورهِ پیش از دبستان تشکیل شود. متخصصان و مربیان کشور به طور کلی هدف از دورهِ ابتدایی را آماده‌سازی و تربیت کودکان برای کسب مهارتهایی چون گوش‌دادن، خواندن، نوشتن، فکر کردن و پرورش توانایی عقلانی و ذهنی از قبیل خودآگاهی، درک صحیح مفاهیم، استدلال کردن، تلطیف عواطف، درک و فهم مبانی دینی و اعتقادی و قواعد اخلاقی، شناخت نقش و جایگاه اجتماعی خود در محاسبات با دیگران و کسب روحیه همکاری و تعاون از طریق عمل و تجربه متناسب با سن دانش آموزان این دوره ذکر کرده‌اند (نوریان، 1387).

بررسی ویژگی‌های نظام آموزش و پرورش کشور‌های مختلف نشان می‌دهد که آموزش دورهِ ابتدایی در اغلب آنها از اهمیت خاصی برخوردار است و مهمترین مقطع تحصیلی به شمار می‌رود. به همین دلیل در قانون اساسی و قوانین آموزش همگانی که شامل آموزش و پرورش دورهِ ابتدایی نیز هست، حق برخورداری همهِ کودکان برای پرورش کامل استعدادهایشان در اغلب این ممالک شناخته شده است.

در روزگار ما تحقیقات جدید نشان می‌دهد که آموزش ابتدایی مانند آن در کاهش فقر و تحقق برنامه‌های توسعه اقتصادی و اجتماعی نقشی انکار ناپذیر دارد. مدارک موجود نیز نشان می‌هد که در کشورهای در حال توسعه، افراد با سطح سواد بالاتر، دارای درآمد فردی بیشتر، امکان اشتغال بیشتر در بازار شهری، بهره‌وری کشاورزی بالاتر، باروری کمتر (زاد و ولد)، بهداشت بهتر، وضعیت تغذیه مناسب‌تر و بینش والاتری خواهند بود و حتی فرزندانشان را هم با اشتیاق بیشتری به مدرسه خواهند فرستاد. موارد فوق را می‌توان از ابعاد گوناگون توسعه اجتماعی و اقتصادی به شمار آورد. البته باید توجه داشت که فواید و مزایای ناشی از آموزش ابتدایی برای افراد و جامعه منحصر به منافعی که در بالا اشاره شد نخواهد بود ، بلکه انتظار می‌رود نقش ویژه‌ای در موارد زیر ایفا کند: (نصر اصفهانی و همکاران، 1385).

تحکیم وحدت ملی و تقویت همبستگی اجتماعی از طریق اشاعه سنتها و رسوم اجتماعی معمول، ایدئولوژیها و زبانها، بهبود وضعیت توزیع درآمد، افزایش پس‌اندازها، منطقی کردن الگوی مصرف،‌ارتقای موقعیت اجتماعی زنان و سرانجام زمینه‌سازی انطباق بیشتر جامعه با تغییرات فناورانه و فناوریهای جدید.

آموزش و پرورش مدرن در ایران قدمتی تقریبا یک صد ساله دارد، تعلیم و تربیت در سالهای قبل از انقلاب در دسترس افراد محدودی بود که وقت و پول لازم برای طی کردن مراحل تحصیل را داشتند. وضعیت تحصیلی به صورت کلی و به خصوص در جامعه روستایی و زنان بسیار اسفناک بود.(( داده های مربوط به وضعیت سواد نشان می دهد میزان باسوادی در روستاها در سال 1345 حدود 6درصد تخمین زده می شود و در سال 1365 تقریبا 48درصد مردم روستای بالای شش سال باسواد بوده اند، میزان باسوادی در سال 1375 به 69 درصد افزایش یافت، افزایش میزان باسوادی در روستاها عمدتا مدیون فعالیتهای نهضت سوادآموزی و آموزش و پرورش است)).

ولیکن پس از انقلاب شکوهمند جمهوری اسلامی ایران تحولی عظیم در سیستم آموزشی کشور به وجود آمد و به سرعت گستره سیستم آموزشی به تمام نقاط حتی دوردست ترین جاها راه یافت.

در واقع آموزش و پرورش با آموختن مهارتها به افراد جوان و با استعداد راه را برای یافتن جایگاه ارزشمند فرد در جامعه، که در کاهش نابرابری های ثروت و قدرت کمک کرده است، اگرچه آموزش و پرورش به تنهایی قادر به حذف نابرابری های درآمدی نیست ولی درکم کردن آن نقش داشته است. با رشد و توسعه مراکز آموزشی جوانان روستاها و شهرستانهای محروم توانستند مراحل آموزشی را تا سطوح عالی طی کنند و وارد پستهای مملکتی شوند و با این روند یک قشر متوسط جدیدی در جامعه ایرانی شکل گرفت که گامی دربرابر نابرابری ها و قدمی در جهت عدالت برداشته شده است به عنوان نمونه شهرستان نورآباد ممسنی یکی از این شهرها است که انقلاب اسلامی نقش بزرگی در باسوادی آن منطقه ایجاد نموده است.

این یک واقعیت است که ما نسبت به قبل از انقلاب رشد عظیمی در توسعه مراکز آموزشی داشته ایم ولیکن آموزش و پرورش ما با ایده آلها وسطح جهانی فاصله معناداری دارد و مشکلات زیادی بر پیکره آموزش و پرورش ما وجود دارد که رسیدن به چشم انداز بیست ساله نیازمند نگاهی جدی و عمیق به آموزش و پرورش هستیم.

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:10

0 نظر

ادبیات نظری تحقیق تعریف،نظریها ودیدگاه های اضطراب

دسته بندی	علوم انسانی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	29 کیلو بایت
تعداد صفحات	19

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

ادبیات نظری تحقیق تعریف،نظریها ودید گاه های اضطراب در 19 صفحه در قالب ورد قابل ویرایش.

بخشی از متن :

خلاصه ای از کار:

تعریف اضطراب :

درباره اضطراب تعاریف گوناگونی مطرح است که ما به طرح برخی از این تعاریف می پردازیم .

1-اضطراب یک نوع حالت عاطفی است که با احساس نا امنی مشخص میشود که این حالت بیشتر با دلهره و تشویش اشتباه میشودکه لکن وجه تمایز آن فقدان تغییرات بدنی چون احساس خفگی ،عرق کردن، ازدیاد ضربان نبض و..که از نشانه های مشخص دلهره به شمار میروند،می باشد.بسیاری از مکتبها کوشیدند که براساس اصول مواضع خود بروز اضطراب را توجیه و تفسیر کنند و جالب اینکه از نظر تئورسینهای تعلیم و تربیت ،این حالت نوعی گرایش اکتسابی محسوب میشود ، ولی روانکاوان برعکس اضطراب را مولود ناکامیهای انگیزه شهوانی .ممنوعیتهای فرامن به شمار آورده اند و این خطری است که مستقیما متوجه ((من)) یعنی متوجه شخصیت ذی شعور میگردد که با این پیش آگهی میتواند با اقدامات مناسب به جواب گویی پردازد ویا مکانیزمهای تدافعی خود را به تحرک و فعالیت وادار سازد(رزم آزما،1385).

.............

نظریه های اضطراب :

ما دراین بخش به بررسی دیدگاهها ومکاتب گوناگون موجود در زمینه ی اضطراب خواهیم پرداخت.

نظریه روانکاوی :

نظریه پردازان روان پویایی بر این باورند که رویدادهای روانی درونی و انگیزه های ناهشیار عوامل تعیین کننده اضطراب به شمار می ایند به باور آنها هنگامی که توقعات محیطی افزایش یابد یا هنگامی که تنش در درون دستگاه نهاد – خود فراخود بروز کند خود دستخوش اضطراب می گردد (آزاد،1382). فروید اضطراب روان رنجور را نتیجه یک تعارض ناهشیار می دانست که بین تکانه های نهاد و محدودیتهایی که خود و فراخود اعمال می کنند ایجاد می شود از آنجا که بسیاری از تکانه های نهاد با ارزشهای اجتماعی یا شخصی در تضاد هستند آدمی را دستخوش تهدید می کنند (اتکینسون و همکاران،1386).

...............

نظریه رفتارگرایی :

درمانگران و نظریه پردازان رفتارگرا اختلالات اضطرابی را نتیجه یادگیری های غلط و شرطی شدن می دانند یک موقعیت استرس را که با موقعیتهای استرس زای قبلی شبیه است ممکن است موجب برانگیختگی اضطراب در فرد شود (آزاد،1382).

...............

دیدگاه زیست شناختی :

گر چه هیچ علت مشخصی برای اختلالات اضطرابی شناخته نشده است اما به نظر می رسد که علل زیستی در ایجاد آنها نقش داشته باشد . مثلاً آشکار شده است که داروهای آرام بخش در کاهش اضطراب موثرند و همچنین نقش وراثت در اختلالات اضطرابی موضوعی است که آن را انکار نمی توان کرد(آزاد،1382).

.................

نظریه های شناختی:

نظریه پردازان شناختی اعتقاد دارند که رویدادها و مشکلات عامل بروز اضطراب و استرس نیستند بلکه تعبیر و تفسیر فرد از این رویدادهاست که ممکن است منجر به این مشکلات گردد. نظریه‌های شناختی عمدتا بعنوان یک رویکرد و درمانی و توضیع برای افسردگی ارائه شدند این نظریه ها اخیرا بیشتر در زمینه اضطراب بکار برده شده اند زیرا در درمان اضطراب نیز موثر و دارای کاربرد تشخیص داده شده اند اگر چه نظریه پردازان مختلف تا حدی با هم اختلاف نظر دارند اما نظریه های شناختی بطور کلی می گویند که اضطراب در پی ارزیابی غلط یا درست موقعیتی که موجب احساس خطر در شخص می شود تداوم می یابد روشهای درمان شناختی علاوه بر تحلیل مفصل و باز ساده الگوهای غلط و غیر منطقی تفکر همچنین تمرینهای رفتاری در وضعیت‌های مختلف را بعنوان بخشی جدایی ناپذیر از فرایند درمان بکار می برند. (دادستان، 1386).

اضطراب[1]:

تعریف اضطراب :

درباره اضطراب تعاریف گوناگونی مطرح است که ما به طرح برخی از این تعاریف می پردازیم .

1-اضطراب یک نوع حالت عاطفی است که با احساس نا امنی مشخص میشود که این حالت بیشتر با دلهره و تشویش اشتباه میشودکه لکن وجه تمایز آن فقدان تغییرات بدنی چون احساس خفگی ،عرق کردن، ازدیاد ضربان نبض و..که از نشانه های مشخص دلهره به شمار میروند،می باشد.بسیاری از مکتبها کوشیدند که براساس اصول مواضع خود بروز اضطراب را توجیه و تفسیر کنند و جالب اینکه از نظر تئورسینهای تعلیم و تربیت ،این حالت نوعی گرایش اکتسابی محسوب میشود ، ولی روانکاوان برعکس اضطراب را مولود ناکامیهای انگیزه شهوانی .ممنوعیتهای فرامن به شمار آورده اند و این خطری است که مستقیما متوجه ((من)) یعنی متوجه شخصیت ذی شعور میگردد که با این پیش آگهی میتواند با اقدامات مناسب به جواب گویی پردازد ویا مکانیزمهای تدافعی خود را به تحرک و فعالیت وادار سازد(رزم آزما،1385).

2-اضطراب به منزله ی بخشی از زندگی هر انسان ، در همه ی افراد در حدی اعتدال آمیز وجود دارد ودر این حد ، به عنوان پاسخی سازش یافته تلقی میشود به گونه ای که میتوان گفت ((اگر اضطراب نبود همه ما پشت میزهایمان به خواب میرفتیم ))، فقدان اضطراب ممکن است ما را با مشکلات وخطرات قابل ملاحظه ای مواجه کند : اضطراب است که مارا وا میدارد که برای یک معاینه کلی پیش پزشک برویم،کتابهایی را که از کتابخانه به عاریت گرفته ایم باز گردانیم ، در یک جاده لغزنده با احتیاط رانندگی کنیم و.. که بدین ترتیب زندگی طولانی تر و سازنده تری داشته باشیم.بنابراین اضطراب به منزله ی بخشی از زندگی هر انسان ،یکی از مولفه های ساختار شخصیت وی را تشکیل میدهد واز این زاویه است که پاره ای از اضطراب های دوران کودکی و نوجوانی را میتوان بهنجار دانست و تاثیر مثبت آنها را بر فرایند تحول پذیرفت : چرا که این فرصت را برای افراد فراهم میاورد مکانیزم های سازشی خود را در جهت مواجهه با منابع استرس زا گسترش دهند.به عبارت دیگر ،میتوان گفت که اضطراب در پاره ای از مواقع؛ سازندگی و خلاقیت را در فرد ایجاد میکند، امکان تجسم موقعیتها و سلطه برآنها را فراهم می اورد ویا آنکه وی را برمی انگیزدتا به طور جدی با مسئولیت مهمی مانند آماده شدن برای یک امتحان یا پذیرفتن یک وضیفه ی اجتماعی مواجه شود(دادستان،1386).

3-اضطراب را در واقع همه انسانها تجربه می کنند . اضطراب یک احساس منتشر ، بسیار ناخوشایند و اغلب مبهم دل واپسی است که با یک یا چند تا از احساس های جسمی همراه می گردد . اضطراب یک علامت هشدار دهنده است و خبر از خطری قریب الوقوع می دهد و شخص را برای مقابله آماده می سازد ( کاپلان و سادوک ،1384).

فروید معتقد بود که اضطراب می تواند ماهیتی سازشی داشته باشد و آن در صورتی است که ناراحتی همراه با آن فرد را به سوی راه های جدید و مبارزه انگیز زندگی سوق دهد اگر شخصی از این حیث با شکست مواجه شود نتیجه آن اختلال واضطراب مرضی است( آزاد،1382).

4-اضطراب حالتی است که به طور کلی با انتظار وقوع یک پیش آمد ناگوار مشخص است در تفکیک ترس و اضطراب می توان گفت که اضطراب واکنشی در مقابل ترسی است که از درون شخص وی را تهدید می کند در حالی که ترس واکنشی نسبت به یک خطر واقعی خارجی است ( کاپلان و سادوک ،1384).

[1] . Anxiety

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:10

0 نظر

دانلود طرح لایه باز عسل (اندازه 10*5)

دسته بندی	فایل های لایه باز و PSD
فرمت فایل	zip
حجم فایل	3.765 مگا بایت
تعداد صفحات	1

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

دانلود طرح لایه باز عسل ( اندازه 10*5)

مشخصات فایل :

10 در 5 سانتی متر

استفاده از وکتور

قابل ویرایش متون

رزولیشن 300

فرمت فایل psd قابل ویرایش با برنامه فتوشاپ

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:10

0 نظر

دانلود فایل پاورپوینت کاربرد جغرافیای طبیعی در برنامه ریزی شهری و روستایی رشته جغرافیا

دسته بندی	خدماتی و آموزشی
فرمت فایل	ppt
حجم فایل	460 کیلو بایت
تعداد صفحات	236

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

دانلود فایل پاورپوینت کاربرد جغرافیای طبیعی در برنامه ریزی شهری وروستایی رشته جغرافیا

تعداد اسلاید : 236

فایل قابلیت ویرایش دارد

آماده چاپ و ارائه درسی می باشد

قابلیت جستجو دارد

فرمت فایل : ppt

بخشی از فایل :

اسلاید 1 :

هدف کلی :

هدف کلی این درس آشنایی دانشجویان با کاربرد معقولانه مفاهیم و مضامین مربوط به هر یک از شاخه های جغرافیای طبیعی در برنامه ریزی شهرها و روستاها می باشد.

اسلاید 2 :

تا از طریق این شناخت بتوانند توان و ظرفیت طبیعت را برای برنامه ریزی باز یابند و در طرح ها و پروژه های مربوط به بهره برداری از مواهب طبیعی و کاهش مخاطرات آن به کار گیرند.

دانلود فایل پاورپوینت کاربرد جغرافیای طبیعی در برنامه ریزی شهری وروستایی رشته جغرافیاتعداد اسلاید : 236فایل قابلیت ویرایش داردآماده چاپ و ارائه درسی می باشدقابلیت جستجو داردفرمت فایل : pptبخشی از فایل :اسلاید 1 :هدف کلی :هدف کلی این درس آشنایی دانشجویان با کاربرد معقولانه مفاهیم و مضامین مربوط به هر یک از شاخه های جغرافیای طبیعی در برنامه ریزی شهرها و روستاها می باشد.اسلاید 2 :تا از طریق این شناخت بتوانند توان و ظرفیت طبیعت را برای برنامه ریزی باز یابند و در طرح ها و پروژه های مربوط به بهره برداری از مواهب طبیعی و کاهش مخاطرات آن به کار گیرند.

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:10

0 نظر

سوالات امتحانی تاریخ و فرهنگ تمدن اسلامی

دسته بندی	سایر گروه های علوم پایه
فرمت فایل	pdf
حجم فایل	534 کیلو بایت
تعداد صفحات	13

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

یک عدد pdf برای شما کاربران عزیز آماده کرده ام که کلیه سوالات مهم و امتحانی درس تاریخ و فرهنگ تمدن اسلامی گفته شده که دیگر نیازی نیست کل کتاب را بخوانید فقط با خرید این محصول یک درس عمومی را براحتی پاس کنید امیدوارم قدمی برای بالا رفتن شما کاربران عزیز فراهم کرده باشم

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:10

0 نظر

پاورپوینت درباره عنکبوت (دارای 2 فایل پاورپوینت)

دسته بندی	آموزشی
فرمت فایل	pptx
حجم فایل	28.338 مگا بایت
تعداد صفحات	80

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

توضیحات :

پاورپوینت درباره عنکبوت (دارای 2 فایل پاورپوینت)

فایل اول 46 اسلاید

فایل دوم 34 اسلاید

بخشی از متن اسلاید :

بیش تر ما کما بیش عنکبوت ها را می شناسیم آن ها در جاهای مختلفی یافت می شوند.

خانه ها، خرابه های متروکه و جنگل ها، باغ ها و ... و تقریباً در تمام نقاط کره زمین یافت می شوند. بنابراین در هر وضعیت آب و هوایی قادر به سکونت هستند.

بیش از هزاران نوع عنکبوت در نقاط مختلف جهان شناخته شده است که اندازه های بسیار گوناگونی دارند.

عنکبوت تیله ای باغی و عنکبوت دریچه ساز

کوچک ترین آن ها از یک دانه ی برنج ریزتر و بزرگ ترین آن ها از کف دست ما بزرگ تر است.

آن ها بیش تر از حشرات تغذیه می کنند. اما بعضی از آن ها از عنکبوت های کوچک تر قورباغه ها و حتی ماهی ها به عنوان غذایی لذیذ استفاده می کنند.

اجزای بدن عنکبوت

و...

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:09

0 نظر

پاورپوینت تمام درسهای پیام آسمانی نهم 407 اسلاید

دسته بندی	آموزشی
فرمت فایل	pptx
حجم فایل	29.448 مگا بایت
تعداد صفحات	407

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

توضیحات :

پاورپوینت تمام درسهای پیام آسمانی نهم 407 اسلاید

تعداد اسلاید407 صفحه

قابل ویرایش

فرمت : pptx

فهرست درسها و فصلها :

فصل اول: خداشناسی

درس اول : تو را چگونه بشناسم؟

درس دوم : در پناه ایمان

فصل دوم: راهنماشناسی

درس سوم : راهنمایان الهی

درس چهارم : خورشید پنهان

درس پنجم : رهبری در دوران غیبت

فصل سوم: راه و توشه

درس ششم : وضو، غسل و تیمم

درس هفتم : احکام نماز

فصل چهارم: اخلاق

درس هشتم : همدلی و همراهی

فصل پنجم: جامعه اسلامی

درس نهم : انقلاب اسلامی ایران

درس دهم : مسئولیت همگانی

درس یازدهم : انفاق

درس دوازدهم : جهاد

بخشی از متن :

•فصل اول خداشناسی

در کتاب پیام های آسمان سال هفتم و هشتم درباره ی برخی از صفات خداوند مطالبی را آموختیم.

در این کتاب با دو موضوع مهم دیگر درباره خداشناسی آشنا می شویم:

درس اول)تو را چگونه بشناسم) : در سال های گذشته با برخی از صفات خداوند آشنا شدیم؛ اینکه خدای مهربان مراقب ما و شاهد اعمال ماست؛ یاری رسان، عالم، قادر، غفار و پرده پوش است. حتماً شما دوست دارید خداوند را بیشتر از این ها بشناسید.

ما در این درس دو راه مطمئن به شما نشان می دهیم تا به کمک آنها بتوانید با صفات بیشتری از خالق هستی آشنا شوید. این دو راه عبارت اند از: 1- تفکر در کتاب آسمانی خداوند؛ یعنی قرآن 2 -تفکر در جهان آفرینش.

درس دوم (در پناه ایمان): با توجه به اینکه تاکنون درس های زیادی درباره ی خداوند خوانده ایم، حال باید بدانیم چگونه می توانیم با تمام وجود به خدایی که شناختیم، ایمان آوریم و بر ایمان خودبیفزاییم. همچنین می آموزیم که ایمان داشتن به خداوند چه ثمرات ارزشمندی در زندگی ما دارد.

درس اول تور اچگون بشناسیم؟

ملکا ذکر تو گویم که تو پاکی و خدایی نروم جز به همان ره که تواَم راهنمایی

همه درگاه تو جویم همه از فضل تو پویم همه توحید تو گویم که به توحید سزایی

تو حکیمی، تو عظیمی، تو کریمی، تو رحیمی تو نماینده ی فضلی، تو سزاوار ثنایی

بری از رنج و گدازی، بری از درد و نیازی بری از بیم و امیدی، بری از عیب و خطایی

نتوان وصف تو گفتن که تو در فهم نگنجی نتوان شبه تو جستن، که تو در وهم نیایی

نَبُد این خلق و تو بودی، نبُوَد خلق و تو باشی نه بجنبی نه بگردی، نه بکاهی نه فزایی

همه عزّی و جلالی، همه علمی و یقینی همه نوری و سروری، همه جودی و سخایی

•فعّالیت کلاسی

١ - صفت هایی را که در این شعر به خدا نسبت داده شده است، بیان کنید.

…………………………………………………………

•…………………………………………………………

٢ - چه صفات دیگری از خدا می شناسید، که در این شعر به آن اشاره نشده است؟

و...

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:09

0 نظر

پاورپوینت پیام های آسمان هشتم تمام دروس 499 اسلاید

دسته بندی	آموزشی
فرمت فایل	pptx
حجم فایل	8.277 مگا بایت
تعداد صفحات	449

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

توضیحات :

پاورپوینت پیام های آسمان هشتم تمام دروس 499 اسلاید

قابل ویرایش.

فهرست فصلها و درسها :

فصل اوّل: خداشناسی

درس اوّل: آفرینش شگفت انگیز ....................................................................... 10

درس دوم: عفو و گذشت ................................................................................ 17

فصل دوم: معاد

درس سوم: همه چیز در دست تو ..................................................................... 25

فصل سوم: راهنماشناسی

درس چهارم: پیوند جاودان .......................................................................... 34

درس پنجم: روزی که اسلام کامل شد .............................................................. 41

فصل چهارم: راه و توشه

درس ششم: نردبان آسمان ............................................................................ 51

درس هفتم: یک فرصت طلایی ........................................................................ 59

فصل پنجم: اخلاق

درس هشتم: نشان ارزشمندی .......................................................................... 66

درس نهم: تدبیر زندگانی ................................................................................. 74

درس دهم: دو سرمایه ی گرانبها .......................................................................... 81

درس یازدهم: آفت های زبان ......................................................................... 88

درس دوازدهم: ارزش کار ............................................................................. 96

درس سیزدهم: کلید گنج ها ......................................................................... 104

فصل ششم: جامعه اسلامی

درس چهاردهم: ما مسلمانان ........................................................................ 111

درس پانزدهم: حقّ النّاس ............................................................................. 120

بخشی از اسلاید :

•فصل اوّل خداشناسی

سال گذشته با برخی از صفات خداوند از قبیل مهربانی، ناظر بودن، حافظ و مستعان بودن آشنا شدیم.

امسال در دو درس با سایر صفات الهی آشنا می شویم:

درس اوّل (آفرینش شگفت انگیز):

خداوند مهربان جهانَ را بسیار زیبا و شگفت انگیز آفریده است؛ این شگفتی و زیبایی در وجود انسان، جهان هستی و تمام موجودات قرار دارد. در این درس، با نمونه هایی از آفرینش شگفت انگیز که نشانگر وجود خداوند ناظم و حکیم است آشنا می شویم.

درس دوم (عفو و گذشت):

غفّار بودن از صفات خداوند است به این معنا که خدای بزرگ از گناهان و خطاهای انسان ها چشم پوشی می کند تا راه رسیدن آن ها به بهشت جاودان هموار شود. در این درس، علاوه بر اینکه با صفت غفّار بودن خداوند آشنا می شویم، می آموزیم که اگر ما هم می خواهیم بنده ی خوب خدا باشیم، بهتر است از خطاهای دیگران گذشت کنیم، این کار بخشش بیشتر خداوند را نیز به همراه دارد.

درس اوّل (آفرینش شگفت انگیز):

اگر هنگام تمیز کردن شیشه ی ساعت، کسی از ما بپرسد:(( ساعت چند است ؟ ))، معمولاً در چنین حالتی دوباره به ساعت نگاه می کنیم و سپس جواب می دهیم. می دانید چرا؟

نگاه ما به پدیده های اطرافمان معمولاً نگاهی سریع و گذراست؛ به همین دلیل در نگاه اوّل، بسیاری از جزئیات از چشم ما پوشیده می ماند. شگفتی های جهان آفرینش که بسیاری از آنها در وجود خود ما انسا نها قرار دارد بخشی از دیدنی های این جهان زیبا است. ما معمولاً بی توجه از کنار آنها عبور می کنیم. کافی است دست کم برای یک روز، نگاهمان را به جهان تغییر دهیم تا برای اولین بار به برخی شگفتی ها پی ببریم.

•بی نظیر

حمید با آب و تاب درباره ی نمایشگاهی که دیروز با دایی اش به آنجا رفته بود، صحبت می کرد؛

بچه ها باورتان نمی شود! یک دوربین فیلمبرداری بزرگ دیدم که زیرش چرخ گذاشته بودند. « می گفتند بدون چرخ و سه پایه ی مخصوص نمی توان آن را حرکت داد. یک دوربین دیگر بود که می گفتند بدون فیلم، ساعت ها فیلمبرداری می کند! عدسی عجیب و غریبی داشت؛ می گفتند اگر اینها نباشد، نمی شود با نور کم (مثل غروب) فیلمبرداری کرد.

و...

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:09

0 نظر

پاورپوینت بررسی تثبیت و تورم خاک رس توسط گیاه بامبو

دسته بندی	عمران
فرمت فایل	pptx
حجم فایل	919 کیلو بایت
تعداد صفحات	40

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

در این پروژهپاورپوینت بررسی تثبیت و تورم خاک رس توسط گیاه بامبودر 40 اسلاید به طور کامل و جامع همراه با تصاویر و جداول طبق موارد زیر بیان ارائه شده است.:

1- چکیده

2- دلایل و روش های تثبیت خاک

3- انگیزه و دلایل و روش‌های تثبیت خاک

4- تثبیت خاک اساساً به منظور :

5- نتایج حاصل از تثبیت خاک:

6- تثبیت خاک‌ها بوسیله حرارت ناشی از کوره های متحرک و یا بکاگیری چاشنی و فتیله

7- تثبیت خاک بوسیله رزین‌ها

8- تثبیت خاک بوسیله مواد شیمیایی

9- تثبیت خاک با قیر و مشتقات آن

10- تثبیت خاک بوسیله تزریق:

11- گیاه بامبو و تصویر آن

12- معرفی گیاه بامبو

13- مهمترین امتیازهای گیاه بامبو نسبت به مصالح دیگر :

14- کاربرد های گیاه بامبو:

15- خواص مهندسی بامبو

16- تعیین مقاومت کششی بامبو :

17- جدول نتایج حاصل از آزمایش کششی بر روی پنج نمونه گیاه بامبو:

18- مقاومت فشاری گیاه بامبو:

19- جدول نتایج آزمایش فشاری گیاه بامبو:

29- مقاومت برشی گیاه بامبو:

30- جدول تعیین مقاومت برشی عمود بر الیاف گیاه بامبو:

31- جدول مقاومت برشی بامبو در جهت الیاف طولی گیاه بامبو:

32- مقاومت خمشی گیاه بامبو:

33- جدول تعیین مقاومت خمشی بامبو با استفاده از دو بار متمرکز:

34- روش های اختلاط خاک رس و بامبو :

35- اختلاط در طول راه:

36- اختلاط در محل قرنطینه:

37- اختلاط الیاف بامبو و خاک:

38- بهترین روش اختلاط الیاف بامبو و خاک :

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:09

0 نظر

ادبیات نظری تحقیق تعاریف، مولفه ها و سبک های حل مساله

دسته بندی	علوم انسانی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	342 کیلو بایت
تعداد صفحات	45

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

توضیحات :

ادبیات نظری تحقیق تعاریف،مولفه ها وسبک های حل مساله در 45 صفحه در قالب ورد قابل ویرایش.

خلاصه ای از کار:

تعریف مسأله

مسأله عبارت است از تعارض یا تفاوت بین موقعیت موجود و موقعیت دیگری که فرد می‌خواهد بدان دست یابد(گلاور و برونیگ[1]، به نقل از خرازی، 1383،ص 213). در حقیقت هنگامی که فرد با موقعیتی رو به رو می‌شود که از طریق اطلاعات و مهارت‌هایی که دارد نمی‌تواند سریع به آن موقعیت پاسخ مناسبی دهد، با یک مسأله رو به رو است(سیف، 1381، ص554)

................

تعریف حل مسأله و کاربرد‌‌های ‌آن

"زندگی سراسر حل مسأله است". این جمله عنوان کتابی است از کارل پوپر[2]، یکی از بزرگترین فیلسوفان علم در قرن بیستم. وی حل مسأله را نه تنها رسالت علم بلکه اجبار زندگی می‌دانست وآدمی را ناگزیر از رویارویی دائمی با مسائل گوناگون و تلاش برای حل آن‌ها(پوپر، 1994؛ ترجمه خاجیان، 1383).

.............

مؤلفه‌‌های ‌حل مسأله

از نظر دزوریلا و نزو(1990؛ نقل از پشتیبان،1386) حل مسأله از دو مؤلفه تشکیل یافته است: ‌‌‌‌‌جهت‌گیری به مسأله و مهارت‌‌های ‌حل مسأله. ‌‌‌‌‌

جهت‌گیری به حل مسأله

جهت‌گیری به مسأله مؤلفه انگیزشی توانایی حل مسأله را تشکیل می‌دهد. به عبارت دیگر مجموعه پاسخ‌‌های ‌شناختی- هیجانی- رفتاری تعمیم یافته‌‌‌ای است‌‌‌‌‌، که فرد آن را به موقعیت مشکل‌دار کنونی منتقل می‌کند. این مؤلفه از تجارب مربوط به حل مسأله در گذشته ناشی می‌شود. جنبه‌‌‌ی شناختی این مجموعه در برگیرنده‌‌‌ی متغیرهایی مانند ارزیابی مسأله، اسنادهای علی و انتظارات کنترل شخصی است. جنبه‌‌‌ی هیجانی بر حالات عاطفی مانند اضطراب، خشم و افسردگی متمرکز است و بخش رفتاری به تمایلات گرایش- اجتناب اشاره می‌کند(دزوریلا و شیدی، 1992؛ نقل از پشتیبان‌‌‌‌‌،1386).

..............

مهارت‌های حل مسأله

بدل و لناکس (1997) هفت اصل راهنمای حل مسأله را ایجاد کرده‌اند و پیروی از این اصول، احتمال موفقیت‌آمیز حل مسأله را افزایش می‌دهد و از راهبرد‌‌های ‌خودشکنانه جلوگیری می‌کند.

1 – مشکلات طبیعی هستند: پذیرفتن این موضوع که مشکلات بخش مهمی از زندگی طبیعی هستند، مهم است. داشتن مشکل «بد» نیست و وجود آنها نشانه ضعف نیست. قبول مشکلات به مردم کمک می‌کند تا درباره خودشان بیشتر پذیرا و کمتر دفاعی باشند.

.......

سبک‌‌های ‌حل مسأله

کسیدی و لانگ (1996) شش سبک را برای حل مسأله در نظر می‌گیرند که عبارتند از: درماندگی یا بی‌یاوری، مهارگری در حل مسأله، اعتماد به توانایی در حل مسأله، سبک اجتناب، سبک گرایش و سبک خلاقیت.

.............

- سبک‌ حل مسأله به شیوه اسپیواک و شوره

اسپیواک و شوره[3] رویکرد حل مسأله را شامل روش‌های زیر می‌دانند:

تمرکز بر فرایندهای تفکر که زیربنای حل مسأله‌ی بین فردی است.

......................

سبک‌ حل مسأله به شیوه اکتشافی

یکی دیگر از سبک‌های حل مسأله شیوه روش‌مند یا اکتشافی[4] می‌باشد. شیوه‌های روش‌مند مسیر مطمئن و از پیش طراحی شده‌ای برای رسیدن

..........

روش کاهش تفاوت

یکی از روش‌های معمول حل مسأله، به ویژه در زمینه‌ها و موارد ناآشنا، روش کاهش تفاوت‌های وضعیت فعلی و وضعیت نهایی یا هدف مسأله، است. در این روش، حل‌کننده‌ی مسأله تلاش می‌کند هرچه بیشتر مسأله را شبیه حالت نهایی آن

...........

روش تحلیل وسیله- هدف

روش پیچیده‌تری که در انتخاب هدف‌های میانی برای رسیدن به هدف نهایی به کار می‌رود روش تحلیل وسیله- هدف نام دارد. فرد در این روش فاصله‌ی هدف نهایی تا وضعیت کنونی مسأله را تحلیل می‌کند و وسایل و راه‌هایی را که می‌تواند موجب کاهش فاصله‌ی مزبور گردد مطالعه و انتخاب می‌نماید. این روش مبتنی بر راه‌کارهای زیر است:

........

روش کار معکوس

یکی از روش‌های مفید برای حل پاره‌ای از مسایل، روش کار معکوس از طرف هدف یا پاسخ مسأله به عقب است. از این روش به ویژه می‌توان برای پیدا کردن راه اثبات مسایل ریاضی استفاده کرد. کلید اصلی روش کار معکوس تجزیه‌ی هدف اصلی به مجموعه‌ای از هدف‌های فرعی است که حل آن منجر به رسیدن به هدف اصلی می‌شود. حلال مسأله هریک از این هدف‌های فرعی را به طور مستقل حل می‌کند تا به حل نهایی برسد. این روش زمانی به مشکل برخورد می‌کند که حل یکی از هدف‌های فرعی مانع حل هدف دیگر گردد. در این صورت باید ترتیب حل هدف‌های فرعی را به نحوی تنظیم کرد که با چنین مشکلی برخورد نشود. (نیول و سیمون،[5] 1972)

...........

روش استفاده از تمثیل

یکی دیگر از روش‌های مهم حل مسأله استفاده از تمثیل است. در این روش حل‌کننده‌ی مسأله از راه حل یک مسأله کمک می‌گیرد تا به عنوان راهنمای عمل، مسأله دیگری را حل کند. در ریاضیات اغلب از روش حل یک مسأله ریاضی برای حل مسائل مشابه استفاده می‌شود. در این صورت هدف فرعی حل‌کننده‌ی مسأله انتقال مراحل حل نمونه‌ی اصلی به مسأله‌ی جدید است. استفاده از تمثیل گرچه می‌تواند خیلی مفید باشد ولی به کارگیری آن نیاز به دقت نظر دارد. بعضی افراد نمی‌توانند به راحتی و سرعت به امکان استفاده از تمثیل پی ببرند و راه حل یک مسأله را به مسأله دیگر منتقل سازند،

.........

سبک حل مسأله به شیوه خلاقانه

خلاقیت و راز پرورش آن غاز شد (سلیمانی، 1381). منظور از تفکر خلاق نوعی از تفکر است که منجر به دیدگاه های جدید، رویکردهای نو ظهور، دورنماهای تازه و راه‌هایی جدید برای فهم ودرک اشیاء و موقعیت‌ها می‌شود(فاسیونی[6]، 2006). تفکر خلاق از پیچیده‌ترین و عالی‌ترین جلوه‌های اندیشه انسان است(موریس،[7] 2006).

........

فرایند حل خلاقانه مسأله

فرایند حل خلاقانه مسأله از دو دیدگاه آسبورن- پارنز و ایساکسن - تری‌فینگر آورده در زیر به طور مختصر آورده شده است.

.........

فرایند حل خلاقانه مسأله آسبورن- پارنز[8]

در واقع حل خلاقانه مسأله یا CPS را می‌توان یک فرآیند، روش، یا سیستم برای مواجهه با مسأله و به دست آوردن راه حلی مؤثر و خلاق دانست. فرآیند حل خلاق مسأله‌ای که در این پژوهش به کار رفته است، مدل اسبورن- پارنز است که شامل شش مرحله است:

..........

فرایند حل خلاقانه مسأله ایساکسن – تری‌فینگر

در طی پنج دهه‌‌‌ی گذشته، بسیاری از محققان و طراحان، انواعی از مدل‌ها و رویکردهای متفاوت به حل خلاقانه ‌‌‌‌‌مسأله[9] را در محیط‌‌های ‌متفاوتی مثل دانشگاه‌ها، مدارس، مراکز تجاری بزرگ و کوچک و شماری از ارگان‌ها ، ارائه کردند. در تاریخچه روان‌شناسی، جامعه شناسی، آموزش و پرورش، یا آموزش و توسعه سازمانی، عبارت رایج حل خلاقانه ‌‌‌‌‌مسأله جهت توصیف بسیاری از مدل‌ها مورد استفاده قرار گرفته است.

...........

سبک حل مسأله به شیوه گانیه

افرادی مانند گانیه حل مسأله را مهم‌ترین محصول یادگیری می‌دانند؛ زیرا افراد مختلف در زندگی روزانه و حرفه‌ای خود به حل مسائل گوناگون می‌پردازند(هاشمی و شهرآرای، 1386)

........

سبک حل مسأله به شیوه نیوئل و سایمون

یکی از نظریه های مهم درباره حل مسأله، نظریهی نیوئل[10] و سایمون[11] است. در این نظریه بر فهم افراد از مسأله تأکید می شود. درکی از فرد و مسأله خاصی دارد بازنمایی مسأله یا فضای مسأله نامیده می شود. فضای مسأله[12] شامل بیان مسأله، حالت هدف و مسیرهای بالقوه موجود بین مسأله تا حالت هدف است. معمولاً فردی که با یک مسأله روبرومی شود ابتدا در حافظهی خود به جستجوی مفاهیم یا طرح‌واره‌های مربوط به آن مسأله می پردازد. اگر حلال مسأله ماهر باشد، از دانش موجود خود دربارهی آن تکلیف برای تعریف و فهم مسأله استفاده می کند و به این ترتیب جستجوی حافظه را گریز ناپذیر می کند. آنها تعریف رسمی از فضای مسأله عرضه کرده اند که شامل پنج جزء خاص است(گلاور[13]و همکاران، 1990):

.........

سبک حل مسأله به شیوه IDEAL

مهارت حل مسأله یکی از کارکردهای عالی ذهن است که اکتساب آن معمولاً به آموزش نیاز دارد. اگر چه انسان در حوزه‌های مختلف با مسائل متنوعی مواجه است. با این حال می‌توان اصولی کلی را در نظر

........

سبک حل مسأله به شیوه زیگزاگ

مدل حل مسأله زیگزاگ، به توالی استفاده از چهار فرایند حس کردن (S)، شهود (N)، تفکر (T) و احساس (F) در حل مشکل اطلاق می‌شود. هنگامی که دو نوع ادراک (حس و شهود) در دو سر خط اول بیایند و دو نوع قضاوت (تفکر و احساس) در دو سر خط دوم بیایند، هر چهار فرایند که با فلش به هم

..........

سبک حل مسأله به شیوه فراشناختی

در سال‌‌های ‌اخیر پیگیری‌های منظم در مورد ساختار شناختی که در حل ‌‌‌‌‌مسأله درگیر است از طرف روانشناسان شناختی به عمل آمده است. در مدل‌‌های ‌ارائه شده تأکید زیادی بر دانش موجود در ساختار حافظه شده است. در چند سال اخیر پژوهشگرانی نظیر شیگماتسا و کاتسومی[14] (1993 ؛ به نقل از فلاول[15]‌‌‌‌‌، 1985)،

............

موانع حل مسأله

حل مسأله به سادگی صورت نمیگیرد و همواره با موانعی همراه است. روانشناسان تلاش می کنند تا موانع موجود بر سر راه حل مؤثر مسأله را بررسی کنند تا بتوانند راهکارهایی ارائه دهند. مهمترین موانع حل مسائل عبارتاند: از تثبیت شدن،^{^[16]} انگیزهی کافی نداشتن و عدم کنترل هیجانات.

تثبیت شدن: مردم به راحتی روی راهبرد خاصی تثبیت میشوند. گاهی اوقات ما به این دلیل قادر به حل یک مسأله نیستیم که نمیتوانیم از نگاه دیگر به آن مسأله بنگریم. بنابراین، تثبیت یعنی استفاده از راهبرد قبلی و نگاه نکردن به مسأله از یک دید تازه. در چنین مواردی باید به کاربرد نامعمول راهحلهای احتمالی یک مسأله اندیشید. به این نوع تثبیت، تثبیت شدگی کارکردی[17] می‌گویند. در این نوع تثبیت چون روی کارکردهای معمول چیزی تثبیت شدهایم نمیتوانیم مسأله‌ای را حل کنیم(هیئت مؤلفان، 1386،ص 291).

............

منابع و مآخذ

سبک های حل مساله

تعریف مسأله

مسأله عبارت است از تعارض یا تفاوت بین موقعیت موجود و موقعیت دیگری که فرد می‌خواهد بدان دست یابد(گلاور و برونیگ[18]، به نقل از خرازی، 1383،ص 213). در حقیقت هنگامی که فرد با موقعیتی رو به رو می‌شود که از طریق اطلاعات و مهارت‌هایی که دارد نمی‌تواند سریع به آن موقعیت پاسخ مناسبی دهد، با یک مسأله رو به رو است(سیف، 1381، ص554)

اگر چه تعاریف متعددی از مسأله[19] ارائه شده است ولی اغلب آنها اشاره بر این دارند که وقتی فردی چیزی را می‌خواهد و نمی‌داند چگونه آن را بدست آورد، دچار مشکل می‌شود. بنابراین مشکل یا مسأله را می‌توان همانند یک خواسته تحقق نیافته‌‌‌ای که شیوه تحقق آن باید مشخص شود، مفهوم سازی کرد. این تعریف جامع می‌تواند مفهوم مسأله یا مشکل را از نظر اهمیت و گستردگی دربرگیرد. پس مسأله زمانی پیش می‌آید که بخواهیم به هدفی برسیم ولی در حال حاضر امکان‌پذیر نیست. در تعریف دیگر مسأله شامل مجموعه‌ای از حالت‌های نهایی و هدف‌های مطلوب است که باید از طریق عامل یا روش‌هایی به آن رسید(هیئت مؤلفان، 1386).

تعریف حل مسأله و کاربرد‌‌های ‌آن

"زندگی سراسر حل مسأله است". این جمله عنوان کتابی است از کارل پوپر[20]، یکی از بزرگترین فیلسوفان علم در قرن بیستم. وی حل مسأله را نه تنها رسالت علم بلکه اجبار زندگی می‌دانست وآدمی را ناگزیر از رویارویی دائمی با مسائل گوناگون و تلاش برای حل آن‌ها(پوپر، 1994؛ ترجمه خاجیان، 1383).

حل مسأله به عنوان یک فرایند شناختی- رفتاری در نظر گرفته شده است که میتواند در حکم ابزار مهمی برای مواجهه با بسیاری از مشکلات موقعیتی و حل آن‌ها مورد استفاده قرار گیرد. حل مسأله باعث می‌شود پاسخ‌‌های ‌بالقوه‌ی مؤثر برای موقعیت مشکل‌زا فراهم شود؛ و احتمال انتخاب مؤثرترین پاسخ را از میان پاسخ‌‌های ‌متعدد افزایش می‌دهد. بنابراین در اغلب جوامع، همه بر این عقیده‌اند که باید بر افزایش مهارت‌‌های ‌حل مسأله تأکید شود. پژوهش‌ها بر روی حل مسأله سابقه‌‌‌ای طولانی دارد. ‌‌جست‌وجوی واژه حل مسأله در پایگاه مقالات ساینس دایرکت[21] نشان می‌دهد که می‌توان مقالاتی دقیقاً با این عنوان را از تاریخ 1931 به این سو ‌‌جست‌وجو کرد. واژه حل مسأله نخستین بار از سوی آلدریخ [22] و دال[23] در سال 1931 مطرح شد. اما این نزو و دزوریلا بودند که در سال 1981 با مقاله دوران ساز خود فرآیند حل مسأله را صورت‌‌بندی کردند(باباپور خیرالدین،1382).

ایساکسن[24] (1995) زنجیره‌‌‌ای را ارائه کرد که در آن تمایزات و ارتباطات مابین خلاقیت و حل ‌‌‌‌‌مسأله را ترسیم کرد. تعریف یک ‌‌‌‌‌مسأله یا مشکل می‌تواند به روشنی و یا به صورت مبهم صورت بگیرد، که اولی در حوزه حل ‌‌‌‌‌مسأله و دومی در حوزه خلاقانه حل ‌‌‌‌‌مسأله تحلیل می‌گردد. شیوه حل ‌‌‌‌‌مسأله می‌تواند یک شیوه شناختی، از قبل مشخص شده و نسبتاً ساده باشد، و یا اینکه ناشناخته، پیچیده و یا غیرمشخص باشد که اولی در حیطه‌ی وظیفه حافظه، مهارت و دانش و دومی نیازمند به تفکر خلاقانه می‌باشد (گری،[25] 2005؛ کیرتون،[26] 2003). یک نتیجه مطلوب ممکن است که از قبل موجود و آماده‌‌‌ی حصول باشد و یا ممکن است که وجود نداشته و در حال حاضر هم قابل حصول نباشد. موقعیت اولی نیازمند به تحقیقات متمرکز و دومی نیازمند به خلاقیت و نوآوری می‌باشد (بیر و نوهریا،[27] 2000). این تمایزات و ارتباطات منجر به ایجاد چارچوب حل خلاقانه ‌‌‌‌‌مسأله شد که حاصل بیش از پنجاه سال سال تحقیق و توسعه می‌باشد. مفهوم حل مسأله از دیدگاه دزوریلا و نزو (1981؛ نقل از پشتیبان،1386) فرایند شناختی- رفتاری خودرهنمون[28] است که فرد با استفاده از آن تلاش می‌کند راه‌های مقابله مؤثر و بهنجار با مشکلات زندگی روزمره را بیابد. بر طبق این دیدگاه، حل مسأله اصولاً یک فرایند مقابله هشیارانه، عقلانی، پرتلاش و هدفمند است که می‌تواند توان فرد را برای درگیری مؤثر با طیف وسیعی از موقعیت‌‌های تنیدگیزا بالا ببرد. (نزو و رونان[29]، 1988؛ نقل از پشتیبان،1386) حل مسأله را شامل یک رشته پاسخ‌‌های ‌رفتاری و اعمال شناختی و عاطفی می‌دانند که به منظور سازگاری با درگیری‌‌های ‌درونی و یا محیطی، به سمت هدف خاصی جهت یافته‌اند. ریچارد و داج[30] (1982؛ نقل از نوید،1387) در همان زمان اظهار کردند که علت بسیاری از شکست‌‌های ‌تحصیلی، پرخاشگری، آشفتگی‌‌های ‌شدید رفتاری یا عاطفی و انزوای اجتماعی نوجوانان از مقابله ناموفق با مسائل و مشکلات روزمره و عدم توفیق در تعامل مثبت با دیگران ناشی می‌شود. آموزش مهارت حل مسأله برای کمک به کودکان و نوجوانان به منظور مواجهه مؤثرتر با موقعیت‌‌های ‌پرتعارض مورد استفاده قرار گرفته است. از شیوه حل مسأله برای درمان بیماران وابسته، افرادی که مشکلاتی در رابطه با سازگاری دارند، افرادی که دست به خودکشی می‌زنند، افرادی که دارای مشکلات زناشویی هستند، افراد‌‌‌ی که مشکلات ارتباطی و شناختی دارند و به طور کلی بیماران افسرده استفاده شده است که تقریباً همگی موفقیت‌آمیز بوده است(بل و زارلیک[31]، 2009). بر اساس تعریف‌‌های ‌موجود می‌توان نتیجه گرفت که سازه وسیع مقابله، فعالیت‌‌های ‌حل مسأله را در بر می‌گیرد ولی هر مقابله‌‌‌ای حل مسأله نیست. شاید بعضی فعالیت‌‌های ‌مقابله‌‌‌ای به طور معنی‌داری با فعالیت‌‌های ‌حل مسأله همپوشی داشته باشند یا از سوی دیگر ممکن است روابط علی با حل مسأله داشته باشند و شاید بعضی دیگر نیز مستقل از حل مسأله باشند (دزوریلا و شیدی، 1992) توانایی حل مسأله کارآمد با راهبرد مقابله مسأله‌مدار ارتباط می‌یابد و حل مسأله ناکارآمد نیز با راهبرد‌‌های ‌مقابله‌‌‌ای اجتنابی ارتباط دارند (دزوریلا و چنچ، 1995؛ واتسون و تارپ،[32] 1997؛ ریو، 1992).

مسأله‌گشایی به عنوان یک روش مداخله درمانی مؤثر کاربرد‌‌های ‌زیادی یافته است و برای طیف وسیعی از مشکلات عادی زندگی و اختلالات رفتاری به‌کار گرفته می‌شود (گات و همکاران،[33] 1997). برای مداخله در بحران و نیز مشکلاتی از قبیل: مسایل زناشویی، افسردگی، اضطراب، انواع اعتیاد‌ها و مشکلات تحصیلی، سوگ و مسایل دیگر از این شیوه استفاده می‌شود (واتسون و تارپ، 1997؛ کانت و همکاران،[34] 1997؛ ایوانوف و همکاران،[35] 1992؛ بلانک استاین و همکاران، 1992؛ دزوریلا و شیدی، 1991؛ هاگا و همکاران، 1995).

[1]. Glover & Bruning

[2]. Karol Popper

[3]. Spivak & Shure

[4]. Algorithmic

[5]. Newell and Simon

[6]. Facioni

[7] . Morris

[8]. Osborn &Parnes

[9]. Creative Problem Solving

[10] - Newell

[11] - Simon

[12] - Problem space

[13] - Glover & et al

[14]. Shigematsa & Katsomi

[15]. Flavell

[16]- Fixation

[17]. Funtional fixation

[18]. Glover & Bruning

[19]. Problem

[20]. Karol Popper

[21].Sciencedirect

[22]. Aldrich

[23]. Doll

[24]. Isaksen

[25]. Gery

[26]. Kirton

[27]. Beer & Nohria

[28].Self- directed

[29]. Nezu & Ronan

[30]. Richard & Daj

[31]. Bell & Zarlik

[32]. Watson & Tarp

[33]. Gott & et al

[34]. Kant & et al

[35]. Ivanov & et al

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:09

0 نظر

ادبیات نظری تحقیق تعاریف، مفاهیم و نظریه های سرمایه انسانی

دسته بندی	علوم انسانی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	36 کیلو بایت
تعداد صفحات	23

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

توضیحات :

ادبیات نظری تحقیق تعاریف،مفاهیم ونظریه های سرمایه انسانی در 23 صفحه در قالب ورد قابل ویرایش.

خلاصه ای از کار:

- تعریف سرمایه انسانی و تاریخچه آن

در یک دهه اخیر مدیریت سازمان ها تشخیص داده اند که در دستیابی به مزیت رقابتی پایدار و اثربخش، منابع انسانی از بالاترین اهمیت برخوردار است. در دنیایی که دانش و ارتباط با مشتریان بیش از پیش اهمیت یافته است، سرمایه انسانی که نشان دهنده حجم دانش، مهارت های فنی، خلاقیت و تجربه سازمان می باشد، اهمیت فزاینده ای می یابد و به همین نحو نیروی کار نه به عنوان دارایی های هزینه بردار، بلکه به عنوان دارایی های مولد تلقی می شوند (هندریکس[1]، 2002: 122).....

- مفهوم شناسی سرمایه انسانی

.......

- اهمیت سرمایه انسانی

......

- اهمیت دادن به توسعه سرمایه انسانی در ایران

....

- طبقه بندی مفاهیم سرمایه انسانی

.......

- تقسیم بندی سرمایه انسانی

.....

- اهمیت سنجش سرمایه انسانی

......

- عناصر هشتگانه ی سرمایه انسانی

.......

- نظریات و دیدگاه ها در مورد سرمایه انسانی

نظریه سرمایه انسانی از عقاید «آدام اسمیت» نشأت می گیرد هنگامی که بهبود مهارت کارکنان (مثلا از طریق آموزش) را به عنوان یک منبع اصلی در ارتقاء درآمد افراد مطرح می کند . از دیدگاه اسمیت ، افزایش مهارت یکی از عوامل اساسی است که تفاوت دریافتی و بهره وری را توضیح می دهد. در اوایل دهه 1960 ، مفهوم سرمایه انسانی وارد ادبیات اقتصاد شد . این زمانی بود که شولتز (1961) در سخنرانی خود در افتتاحیه انجمن اقتصاد امریکا ، هزینه های آموزشی را به عنوان یک نوع سرمایه گذاری تعبیرنمود. توسعه منابع انسانی با رویکرد جهانی مبتنی‌بر دانش و بیکر (1964) ، در کتاب خود تحت عنوان سرمایه انسانی ، نظری تشکیل سرمایه های انسانی را توسعه داد و روش تحلیل بازدهی سرمایه گذاری را ارائه نمود ........

- انواع سرمایه انسانی:

- سرمایه عقلانی

.......

- سرمایه هیجانی

.......

- سرمایه اجتماعی

.....

نظریه‌های سرمایه اجتماعی

........

- کارکردهای سرمایه اجتماعی

..........

عناصر و مولفه‌های سرمایه اجتماعی

................

منابع:

- سرمایه انسانی

- تعریف سرمایه انسانی و تاریخچه آن

در یک دهه اخیر مدیریت سازمان ها تشخیص داده اند که در دستیابی به مزیت رقابتی پایدار و اثربخش، منابع انسانی از بالاترین اهمیت برخوردار است. در دنیایی که دانش و ارتباط با مشتریان بیش از پیش اهمیت یافته است، سرمایه انسانی که نشان دهنده حجم دانش، مهارت های فنی، خلاقیت و تجربه سازمان می باشد، اهمیت فزاینده ای می یابد و به همین نحو نیروی کار نه به عنوان دارایی های هزینه بردار، بلکه به عنوان دارایی های مولد تلقی می شوند (هندریکس[2]، 2002: 122).

سرمایه ی انسانی موجودی شایستگی ها، دانش ، ویژگی های اجتماعی و شخصیتی شامل خلاقیت، تجسم در توانایی برای انجام کاری جهت تولید ارزش اقتصادی است. سرمایه‌ی انسانی دید اقتصادی جامع ای از انسان فعال در اقتصاد است، در حالی که تلاشی برای کسب پیچیدگی بیولوژیکی، اجتماعی، روانشناسی و فرهنگی است به طوری که در اثرات متقابل اقتصادی یا صریح با هم تقابل دارند (کمیجانی و همکاران، 1391: 32).
در اوایل فرض وی شد که نظریه‌ها، زمینه‌ای را منعکس می‌کنند که در آن بخش ثانویه‌ی اقتصاد نسبت به بخش سوم قادر به تولید زمان در بیشتر کشورهاست. که در آن منبع مثلثی، همگن و قابل تعویض به سادگی به عنوان نیروی کار یا کار یکی از سه عوامل تولید است (دیگر موارد و ارزیابی‌های تبادل پذیر ـفرض پول و تجهیزات فیزیکی). فقط به عنوان این که زمین به عنوان سرمایه‌ی طبیعی شناخته می شود و در خود ارزیابی می شود و عوامل انسانی تولید از این تحلیل مکانیکی ساده برای سرمایه‌ی انسانی ناشی می شود. در تحلیل مالی فنی مدرن، اصطلاح رشد متعادل و هدف رشد مساوی قابلیت های انسانی و ارزیابی های فیزیکی اطلاق می شود که کالاها و خدمات را تولید می کند (ودادی، 1388: 74).

فرض می شود که کار یا نیروی کار می تواند به سادگی مدل سازی شود؛ در کل این مورد در سال های ۱۹۵۰ به چالش در آمد هنگامی که بخش سوم، خلاقیت را تقاضا می کند، شروع به تولید بیشتر از بخش ثانویه در تولید زمان در بیشتر کشورهای توسعه یافته‌ی جهان می نماید. بر اساس آن بیشترین توجه بر عواملی است که منجر به موفقیت در برابرشکست می شود که با مدیریت انسانی مرتبط است، نقش رهبری ، استعداد و حتی شهرت جستجو شده است. امروزه بیشتر نظریه ها سعی بر تجزیه ی سرمایه‌ی انسانی به یک یا تعداد بیشتر اجزا برای تحویل دارن که معمولاً ناظر نامیده می شود. شایع ترین سرمایه‌ی اجتماعی، مجموع پیوندهای اجتماعی و روابط شناسایی شده است، همراه با تعدادی مترادفات از جمله حسن نیت یا ارزش نام تجاری یا انسجام اجتماعی و یا انعطاف پذیری اجتماعی و مفاهیم مرتبط مانند شهرت یا سابقه، به طوریکه مجزا از استعدادی است که یک فرد (از جمله یک ورزشکار به طور منحصربه‌فردی دارد) توسعه داده است که نمی‌تواند برای دیگران بدون توجه به تلاش منتقل شود و جنبه هایی که می تواند انتقال یا تدریس شود: سرمایه‌ی آموزشی.
به طور کمتر متداولی ، برخی از تحلیل ها ساختار های خوبی را برای سلامت و سلامت خود، یا عادت های مدیریتی خوب دانش یا سیستم هایی با ساختار هایی که آن ها را مدیریت و تأمین می کنند یا سرمایه ی فکری تیم ها ـ انعکاس ظرفیت های اجتماعی و ساختاری آموزشی با برخی فرضیات در باره ی یگانگی فردی در محتوا و زمینه ای که آن ها کار می کنند. به طور کلی این تحلیل ها تصدیق می کند که بدنه های تدریس فردی ، ایده ها و مهارت های آموزش و اثر اجتماعی یا قدرت تشویق متفاوت هستند (فوئنته و دومنیک، 2006: 107).
در سال ۲۰۱۰ سازمان همکاری و توسعه ی اقتصادی دولت ها را تشویق کرد که اقتصاد ها سیاست رادر بر بګیرند تا نو آوری و دانش در محصولات و خدمات به عنوان مسیر اقتصادی برای موفقیت وداوم افزایش یابد. سیاست های بین‌المللی اغلب فرار سرمایه ی انسانی را مورد توجه قرار می دهد در حالی که نبود اشخاص با استعداد یا آموزش دیده ی یک کشور که برای آن ها سرمایه ګذاری کرده اند، برای دیگر کشور ها مزایایی بدون سرمایه گذاری برای آنها دارد . بالاترین ترقی در نیرو های تولید کننده ی کار و بخش بزرگتر مهارت ، چابکی و قضاوت با این که هدایت و به کار برده می شود، به نظر می رسد اثرات تقسیم کار را دارد. رابطه ی پیچده ای بین تقسیم کار و سرمایه ی انسانی وجود دارد (گیرمان و همکاران، 2013: 15).

در ســــال های اخیــــر بر ضــــرورت «سرمایه گذاری در منابع انسانی» تاکید ویژه ای وجود دارد و بسیاری از اقتصاددانان توسعه، رشد سریع ذخایر سرمایه مادی را تا حد زیادی به تمرکز سرمایه انسانی یا افزایش دانش و مهارت های فنی وابسته می دانند. سرمایه انسانی مجموعه ای از سرمایه فرهنگی (علم، دانش، تخصص و مهارت) و سرمایه جسمانی (توان سلامتی) افراد است که به وسیله آموزش و بهداشت شکل پیدا می کند و به عنوان یک منبع مولد ثروت و توسعه در منابع انسانی مانند دانشمندان، مهندسین، متخصصین و نیروی کار ماهر ذخیره می شود. اقتصاددانان اخیر بیش از پیش توجه خود را از سرمایه گذاری های مادی (کار، زمین و سرمایه) به سرمایه گذاری های غیرمادی معطوف کرده اند و بر این باورند که اثربخشی سرمایه گذاری های مادی به ظرفیت منابع غیرمادی و میزان سرمایه گذاری در تکوین سرمایه انسانی وابسته است. فقدان توازی بین انباشت سرمایه مادی با گسترش توانایی های انسانی از عواملی است که موجب کاهش ظرفیت و اثربخشی و بهره وری سرمایه مادی می شود و فرآیند توسعه را دچار مشکل می کند. (لوانسون و ماریماتو، 2009: 147).

- مفهوم شناسی سرمایه انسانی

مفهوم سرمایه انسانی ریشه در ادبیات اقتصادی دارد(بکر، 1996) در حقیقت ویژگی‌های کیفی افراد سرمایه آنها هستند. سرمایه انسانی نه سرمایه فیزیکی نه سرمایه‌ مالی محسوب می‌شود بلکه سرمایه انسانی به عنوان دانش، مهارت، خلاقیت وسلامت فرد تعریف شده است. (بکر، 2002: 95).
بکر به این موضوع اشاره می‌کند که سرمایه انسانی، سرمایه فیزیکی و سرمایه‌مالی همه به نحوی از اشکال سرمایه محسوب می‌شوند اما تفاوت آنها از این جا ناشی می‌شود که یک فرد را نمی‌توان از مهارت ، سلامت و ارزش‌هایش جدا کرد در حالی که این امکان در مورد دارایی ها و اموال فرد وجود دارد. این بدان معناست که پایدارترین و تجدیدپذیرترین سرمایه همان سرمایه انسانی است. براساس نظر شولتز در سال1971 تحصیلات رسمی و آموزش ابزاری مهم و حتی لازم و حیاتی برای بهبود ظرفیت‌های تولید هستند. هم چنین او سرمایه‌گذاری بر روی سرمایه انسانی به عنوان معیارهای ثبت نام آموزشی می داند. (شولتز، 1992) .تعاریف متعددی از سرمایه انسانی مطرح شده که هر یک خواص و ویژگی‌های متفاوتی را از سرمایه‌ انسانی مورد تاکید قرار می‌دهند.
سرمایه انسانی ثروت مولد مجسم در کار، مهارت و دانش است ( سازمان ملل متحد نیویورک، 1997).
پیتر هوتز (1998) سرمایه انسانی را در زمان ،تجربه ، هدف وتوانایی‌های یکی از افراد خانوار که می‌تواند در فرایند تولید نقش داشته باشد معرفی می کند . در اغلب موارد موفقیت سازمانی به افرادی بستگی دارد که سطح بالاتری از شایستگی‌ها را دارا هستند در چنین شرایطی است که این افراد تبدیل به سرمایه‌های با ارزشی برای سازمان می‌شوند .به عبارت دیگر سرمایه انسانی را می‌توان به عنوان یکی از عوامل تولیدی که می تواند ارزش افزوده بالایی را برای سازمان و اجتماع داشته باشد قلمداد کرد.
- تعریف جدیدی که از سرمایه انسانی شده است سرمایه انسانی را مجموعه ای از ویژگی‌ها، تجارت زندگی، دانش، خلاقیت ، نوآوری و انرژی معرفی می نماید که افراد آن را جهت سرمایه‌گذاری در کار خود انتخاب می‌کنند ( لسلی وذرلی 2003). سرمایه انسانی عبارت است از سرمایه‌گذاری بر روی منابع انسانی جهت افزایش بازدهی آنها که این هزینه ها با هدف بهره برداری در آینده انجام خواهد شد.از این رو است که :
سازمان یادگیرنده سرمایه گذاری بر روی افراد را انتخاب می‌کنند به این خاطر که افراد در واقع سرمایه‌های انسانی با ارزشی میباشند که دارای کیفیت های متفاوتی هستند ( بورود و تومولو2004). به طور کلی می‌توان گفت که سرمایه سازمانی مجموعه‌ای منسجم از ویژگی های کیفی تحصیلی مهارتی و فرهنگی افراد سازمانی است که سبب ایجاد ارزش افزوده برای سازمان گردد.

[1] - Hendricks

[2] - Hendricks

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:09

0 نظر

دانلود پاورپوینت درباره روباه 44 اسلاید

دسته بندی	پاورپوینت
فرمت فایل	pptx
حجم فایل	3.7 مگا بایت
تعداد صفحات	44

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

توضیحات :

دانلود پاورپوینت درباره روباه 44 اسلاید

در قالب پاورپوینت قابل ویرایش.

بخشی از اسلاید :

هر آن چه که باید در مورد روباه ها، نحوه زندگی و رژیم غذایی آن ها بدانید

•روباه ها پستانداران همه چیز خواری هستند که وزن بسیار کمی داشته و معمولا با دیگر گونه های خانواده ی سگ سانان که شامل سگ ها، شغال ها و گرگ ها هستند اشتباه گرفته می شوند. روباه ها به خاطر پاهای بلند و باریک، هیکل لاغر اندام، بینی نوک تیز و دم پرپشتشان از دیگر اعضای خانواده ی بزرگ سگ سانان متمایز می شوند. این حیوان زندگی بسیار اجتماعی داشته و انعطاف زیادی در این زمینه دارد. آن ها در سراسر نقاط جهان یافت شده و رژیم غذایی متفاوت و متنوعی دارند.

•بیشتر روباه ها جثه ای به اندازه ی یک سگ متوسط دارند. از آن جایی که روباه ها در زمره ی سگ سانان ریز جثه قرار می گیرند بسیار سبک و چابک هستند. وزن یک روباه می تواند ۷۰۰ گرم تا ۱۱ کیلوگرم نیز باشد. روباه فنک کوچک ترین روباه شناخته شده است که از یک گربه بزرگ تر نخواهد شد و طول آن نهایتاً به ۲۳ سانتیمتر و وزنش به ۱ تا ۱.۵ کیلوگرم خواهد رسید. دیگر گونه های روباه می توانند تا ۸۶ سانتیمتر طول از سر تا تهیگاهشان برسند. دم آن ها نیز حدود ۳۰ تا ۵۶ سانتیمتر بر این میزان خواهد افزود. روباه ها معمولاً در مناطق جنگلی زندگی می کنند اگر چه در کوهستان ها، چمنزارها و صحراها نیز گونه هایی از آن ها یافت می شوند.

و...

فهرست مطالب :

هر آن چه که باید در مورد روباه ها، نحوه زندگی و رژیم غذایی آن ها بدانید

خصوصیات روباه

تولید مثل روباهها

رمز و رازهای روباهها

آشنایی با بعضی از انواع روباه ها

انواع روباه در ایران

انواع روباه در جهان

داستان از حیله گری روباه
داستان روباه و خروس

و...

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:09

0 نظر

دانلود پاورپوینت فیزیولوژی گیاهان زراعی

دسته بندی	زیست شناسی
فرمت فایل	ppt
حجم فایل	4.172 مگا بایت
تعداد صفحات	445

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

توضیحات:

فایلپاورپوینت فیزیولوژی گیاهان زراعی،در حجم 445 اسلاید قابل ویرایش.

بخشی از متن:

مقدمه

- اندامهای گیاهی از گروهی از یاخته ها و بافتهای تخصص یافته تشکیل شده اند که وظیفه حمایت ، حفاظت ، انتقال مواد ، ذخیره، متابولیسم و تولید مثل را در گیاه به عهده دارند. در گیاهان یکساله و درختچه ها ،پیکره گیاه بر اثر تقسیم ،رشد و نمو سلولهای مریستمی که در نوک ساقه ها و ریشه ها قرار دارند ایجاد می شود از سلولهای مریستمی بافتهای اولیه به وجود می آید مانند بشره ، عناصر آوندی ، مغز.

فهرست مطالب:

پیشگفتار
مقدمه
فصل اول-سلول
فصل دوم- مواد تشکیل دهنده سلولها
فصل سوم - آب ، یکی از اجزای تشکیل دهنده گیاه
فصل چهارم –انتقال
فصل پنجم - انتقال ترکیبات آلی
فصل ششم - فتوسنتز
فصل هفتم- رشد و نمو
فصل هشتم – فیزیولوژی بذر
فصل نهم مواد تنظیم کننده رشد گیاهان
فصل دهم آشنایی با چند گیاه زراعی
خلاصه کتاب
منابع

این فایل با فرمت پاورپوینت در 445 اسلاید قابل ویرایش تهیه شده است.

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:09

0 نظر

پاورپوینت کل درس های پیام های آسمانی هفتم 572 اسلاید

دسته بندی	آموزشی
فرمت فایل	pptx
حجم فایل	28.923 مگا بایت
تعداد صفحات	572

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

توضیحات :

پاورپوینت کل درس های پیام های آسمانی هفتم 572 اسلاید

572 اسلاید قابل ویرایش.

فهرست درسها فصلها:

فصل اوّل: خداشناسی

درس اول : بینای مهربان

درس دوم : استعانت از خداوند

فصل دوم : معاد

درس سوم : تلخ یا شیرین

درس چهارم : عبور آسان

فصل سوم : راهنما شناسی

درس پنجم : پیامبر رحمت

درس ششم : اسوه ی فداکاری وعدالت

درس هفتم : برترین بانو

فصل چهارم: راه وتوشه

درس هشتم : افتخار بندگی

درس نهم : به سوی پاکی

درس دهم : ستون دین

درس یازدهم : نماز جماعت

فصل پنجم : اخلاق

درس دوازدهم : نشان عزت

درس سیزدهم : بربال فرشتگان

درس چهاردهم : کمال همنشین

درس پانزدهم : مزدوران شیطان

•

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:09

0 نظر

ادبیات نظری تحقیق تعاریف، مفاهیم و ابعاد توانمندسازی کارکنان

دسته بندی	علوم انسانی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	55 کیلو بایت
تعداد صفحات	22

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

توضیحات :

ادبیات نظری تحقیق تعاریف،مفاهیم وابعاد توانمندسازی کارکنان در 22 صفحه در قالب ورد قابل ویرایش.

بخشی ازمتن :

خلاصه ای از کار:

- توانمند سازی

- تعاریف و مفاهیم توانمندسازی

تعاریف متفاوتی از واژه توانمندسازی در ادبیات موجود ارائه شده است اما تاکنون درباره تعریف آن هیچ اتفاق نظری وجود ندارد. اگر چه استفاده از شیوه های توانمندسازی در محیط کار خیلی معمول است اما تحقیقات علمی زیادی بر روی معنا و مفهوم این واژه تاکنون انجام نشده است (ارجنلی و ساجلم آری^{^[1]} ، 2007). "بیشتر مدیران تصور می کنند با مفهوم توانمندسازی آشنا هستند ؛ در حالی که فقط تعداد محدودی از آنان با مفهوم و کاربرد آن آشنایی دارند " (ابطحی و همکاران ،1386).

در فرهنگ لغت آکسفورد توانمندسازی قدرتمند شدن ، مجوز دادن ، قدرت بخشیدن و توانا شدن معنا شده است . کانتر (1997) توانمندسازی را دادن قدرت به افرادی در سطح پایین سازمان قرار دارند تعریف می کند (اسد زاده^{^[2]} ، 2012). در سازمان های توانمند قدرت تا حد زیادی به کارکنان سطوح پایین تر منتقل می شود بطوریکه توانایی انتخاب در تصمیم گیری های مربوط به کار خود را داشته باشند (راندولف^{^[3]} ،2000). " توماس و جودیث (2002) بیان داشتند که توانمندسازی عبارت است از طراحی و ساخت سازمان به نحوی که افراد ضمن کنترل خود آمادگی قبول مسئولیت های بیشتری را نیز داشته باشند " (ایران زاده و بابائی هروی ، 1389).

...........................

- رویکردهای توانمندسازی

اغلب مطالعات نشان می دهد که رویکرد متفاوت بر توانمندسازی اثر می گذارد.

- رویکرد رابطه ای

رویکرد اول رویکرد رابطه ای است که بر عناصر محیطی تاکید دارد و توانمندسازی به عنوان مجموعه ای از فعالیت های مدیریتی و شیوه هایی که در آ« قدرت کنترل بر کار و خود مختاری به کارکنان داده می شود در نظر گرفته می شود. مطالعات انجام شده بر روی این رویکرد نشان داده که توانمندسازی انتقال قدرت به سطوح پایین در سازمان است . طرفداران این رویکرد بیان می کنند که مفهوم توانمندسازی بعنوان زمینه ای برای افزایش سطح مشارکت کارکنان در فرآیند تصمیم گیری است . در این رویکرد توانمندسازی شامل افزایش ظرفیت حل مشکل در بین کارکنان ،کمک به کارکنان تا به پتانسیل وجودی خود پی ببرند و بتوانندایده ها و نظرات خود را درباره عملکرد سازمانی انتقال دهند(لیدن و آراد، 1996)^{^[4]}.

.................

-دیدگاه روانشناختی

توانمندسازی روانشناختی اشاره به مجموعه ای از شرایط روانی لازم برای افراد در جهت کنترل شخصی خود دارد . توانمندسازی به عنوان اعتقاد افراد بر تواناییهای خود برای انجام فعالیت های مربوط به کار خود با مهارت بیان شده است. کانگر و کانتگو (1990) برای اولین بار به تعریف این دیدگاه پرداختند . در مقابل دیگاه اجتماعی ـ ساختاری که برابر است با مجموعه ای از اقتدار و به اشتراک گذاری منابع ، اما از دید انگر و کاننگو توانمندسازی به عنوان بهبود کارآیی شخصی بیان شده است (می یرسون وکلاین^{^[5]} ، 2008)

...............

- ابعاد توانمند سازی

- احساس شایستگی (خود اثر بخشی )

باور به اینکه توانایی انجام کار را دارند ، توانایی پاسخگویی به نیازهای کار در شرایط ایجاد شده (آلکاهتنی و سلیمان ^{^[6]}، 2011) ، باور به اینکه مانعی خارجی برای انجام کار آنها وجود ندارد بعضی از صاحبنظران بر این باورند که این ویژگی مهم ترین عنصر توانمندی است زیرا داشتن احساس شایستگی تعیین می کند که آیا افراد برای انجام دادن کاری دشوار خواهند کوشید و پشتکار خواهند داشت یا خیر ؟ (احمدی و همکاران ، 1389). همینطور کارکنان تنها نباید این حس و باور در آنها باشد که مهارت و توانایی لازم را دارند اما در هر زمان آنها باید سعی کنند انجام وظیفه خود را به خوبی انجام دهند (چانگ ، وانگ و لایو^{^[7]} ،2011؛ چانگ و لیو^{^[8]} ،2011).در واقع این احساس عبارت است از باور فرد نسبت به قابلیت هایش برای انجام موفقیت آمیز وظایف محوله. به عبارت دیگر فرد باور دارد که تبحر ، کفایت و توانایی لازم را در انجام موفق کاری دارد . اگر وظیفه به گونه ای باشد که فرد بتواند با مهارت وظایفش را به انجام رساندبر احساس او از لیاقت خود ، تاثیر مثبت بر جای خواهد گذاشت (احمدی و همکاران ، 1389).

...............................

- سطوح مختلف توانمند سازی

باون و لاولر (1995) و احمد (1998) برای توانمند سازی سه سطح قائل شدند که عبارتند از :

- توانمند سازی سطح پایین (فاکتورهای خدماتی)

این سطح از توانمندسازی ، شامل برنامه های غنی سازی شغل و نظام پیشنهادات می باشد . در غنی سازی شغل به کارکنان فقط در چارچوب وظایف شغلی شان آزادی عمل محدودی داده می شود . در نظام پیشنهادات ، به کارکنان اجازه داده می شود تا زمینه های مربوط به تولید و خدمات ، پیشنهاداتی را ارائه دهند و مدیر ملزم به رعایت آن نمی باشد (ابطحی و عابسی ، 1386). مشاغلی که در این سطح از توانمندسازی مورد مطالعه قرار می گیرد مشاغل خدماتی نام دارند که برای انجام دادن آن به توانمند سازی با سطح پائین نیاز دارد. مشاغل مانند رستوران ، فست فودها از مشاغل خدماتی هستند که نیاز به توانمندی کم دارند. زیرا در این نوع کسب و کار ، استاندارد عملکرد کارکنان تعریف شده است بطوریکه فرصت برای اعمال اختیار یا تشخیص محمدود است (یوانو^{^[9]} ، 2008).

........................

-عوامل موثر بر توانمندسازی سازمان

-عوامل فردی

فرد باید توانمند شدن خود را پذیرا باشد و احساس موثر بودن ، شایستگی ، حق انتخاب و رضایت شغلی در وی تقویت شود. توانمند سازی یعنی تغییر در متغیرهای ادراکی مانند پندار از محیط ، شغل ، رفتار رهبر ، تغییر و تفسیر فردی از معنی دار بودن شغل (توماس و ولتهوس^{^[10]}، 1990).

توانمندسازی شخصی ، خواستار داشتن اعتماد به نفس و اخلاق کاری قوی است (لوپز و همکاران^{^[11]} ، 2009). منبع توانمندی در درون فرد است . یعنی قبل از آن که به کارکنان گفته شود چه کار کنند ، به خوبی وظایفشان را درک کنند (احمدی و همکاران ، 1389).

....................

- عوامل درون سازمانی

"توانمندسازی دادن قدرت به افراد نیست . افراد همواره دارای قدرت (به صورت دانش و انگیزش ) هستند که بتوانند کار خود را به طور مرتب انجام دهند . توانمند سازی آزاد کردن این قدرت است . القاء حسن لیاقت و شایستگی و کنترل امور ، افزایش سطح مشارکت کارکنان و خود تشخیصی آنان ، دادن قدرت ، اختیار و مسئولیت به کارکنان برای تصمیم گیری " (احمدی و همکاران ، 1389 ، ص 146) ........

...............

-عوامل برون سازمانی

"با توجه به افزایش انتظارات مشتریان ، تشدید رقابت ، انتظار سهام داران ، انتظار دولت و قانون ، توسعه فناوری ، سرعت و نوآوری و خلاقیت ، تغییر ماهیت سرمایه مالی به سرمایه انسانی و اطلاعاتی و عکس العمل سریع نسبت به تغییرات محیطی ، توانمند سازی یک ضرورت است . پیشرفت فناوری مستلزم تغییر مهارت های فرد در سازمان است . تغییر مهارت های فرد مستلزم توانمندی وی در ابعاد روانی ، فکری ، دانشی ، انگیزشی و عملکردی اوست " (میربها، 1383).

...............

- اهمیت و ضرورت توانمند سازی در سازمان ها

توانمند سازی فرایندی است که باعث احساس خود اثر بخشی میان اعضای یک سازمان می شود از طریق شناسایی شرایطی که موجب ناتوانی در افراد می شود و از میان برداشتن این شرایط توسط شیوه های رسمی سازمانی و تکنیک های غیر رسمی (اوزببک و کیلی کارسلن^{^[12]} ، 2011). توانمند سازی ، ساختاری مهم برای سازمان است زیرا تاثیر مثبت و ویژه ای بر بازده و عملکرد سازمان می گذارد که هم به نفع افراد و هم به نفع سازمان است (نیلسن و پدرسن^{^[13]} ، 2003). سازمان ها در حال حاضر بر توانمند سازی کارکنان متمرکز شده اند . محققان همواره به مطالعه و بررسی اعمال توانمند سازی کارکنان در بخش های خصوصی و دولتی پرداختند . در سالهای اخیر توانمند ی به عنوان یک استراتژی منابع انسانی برای ایجاد بهره وری و رضایت از محیط کار شناخته شده است . توانمند سازی یکی از موثرترین ابزارها در دستیابی به بهره وری و رضایت کارکنان و مشتریان و مزیت رقابتی است (اسدزاده و چاخرلوئی ، 2012).

..................

- عوامل مؤثر بر توانمند سازی کارکنان

- حمایت

یکی از عوامل مهم در توانمند سازی ، حمایت مسئولان بالا دستی سازمان از آنان است . بلانچارد (1998) بیان می کند که در اجرای توانمندسازی باید از وجود حمایت کافی برای ادامه آن اطمینان حاصل کنید . شما نمی توانید کنترل امور را در دست داشته باشید مگر آنکه سایر قسمت های سازمان از شما حمایت کنند و مانع کار شما نشوند (بختیاری و احمدی مقدم ،1389)."در صورتی آموزش و بهسازی نیروی انسانی امکانپذیر و موفق است که مورد حمایت همه جانبه مدیریت ارشد سازمان باشد و افراد ، امکانات و تجهیزات لازم در اختیار برنامه گذاشته شود "(بختیاری 1390ص 45).

...............

- مزایای توانمند سازی

در مواجهه با افزایش مطالبات رقابتی برای هزینه های پایین تر ، کارائی بیشتر ، انعطاف پذیری بیشتر ، سازمان ها بطور فزآینده ای به دنبال اجرای برنامه های توانمند سازی کارکنان به منظور افزایش عملکرد فردی و سازمانی هستند . برنامه های توانمند سازی اغلب برای اغلب برای غلبه بر رضایتی کارکنان ، کاهش هزینه های ناشی از غیبت کاری ، افزایش کیفیت کار به اجرا در می آید (دوتتینک و آمیجده^{^[14]}، 2011) . مزایای احتمالی توانمندسازی شامل افزایش سطح رضایت مشتری ، فراهم آوردن منابع ایده ها و خدمات جدید می باشد . توانمند سازی یک کلید تعیین کننده از کیفیت خدمات و رضایت مشتری است . کانگرو و کاننگو (1998) اذغان داشتند که کارکنان توانمند با استفاده از منبع اختیار خود به مراقبت از تامین نیازهای مشتریان و حل مشکلات احتمالی می پردازند بطوریکه کیفیت خدمات افزایش یافته و رضایت مشتریان بر آورده می شود . توانمند سازی باعث افزایش احساس خود کار آمدی کارکنان می شود همچنین به آنها این فرصت داده می شود تا انتظارات مشتریان را شناسایی کنند و به بهترین شکل در جهت ارضاء نیاز مشتری فعالیت کنند (هایو ، اهو و وینگ^{^[15]} ، 2006).

...................

- موانع توانمند سازی

" موانع موجود در توانمند سازی کارکنان را می توان از سه بعد مورد بررسی قرار داد. این سه بعد از ابعاد مهم هر سازمان اند . این ابعاد شامل : ابعاد زمینه ای^{^[16]} ، ساختاری^{^[17]} ، محتوایی^{^[18]} هستند " (احمدی و همکاران ، 1389 ، ص270).

-موانع ساختاری توانمند سازی کارکنان

منظور از ساختار همه عناصر، عوامل و شرایط فیزیکی و غیر انسانی سازمان است که با نظم و ترتیب خاصی به هم پیوسته و چارچوب ، قالب، پوسته، بدنه و هیکل فیزیکی سازمان را می سازند. بنابراین تمام منابع اطلاعاتی و مادی وقتی با ترکبی خاصی در بدنه کل سازمان جاری شوند اجزاء شوند شاخه ی ساختار ی محسوب می شوند و در واقع عوامل غیر زنده سازمان هستند مانند قوانین دست و پاگیر سازمانی ، نظام و دستمزد ناکارآمد، تجهیزات و امکانات فرسوده، ویژگی های ساختاری سازمانی (پیچیدگی ، رسمیت، تمرکز ) وجود سلسله مراتب بیش از حد، عدم ارتباطات موثر سازمانی، کنترل و نظارت شدید، شفاف نبودن اهداف سازمانی (ابطحی و عابسی ، 1386).

.................

- موانع زمینه ای توانمند سازی کارکنان

منظور از بعد زمینه ای ، تمام شرایط و عوامل محیطی و برون سازمانی است که بر محیط سازمان موثر است و روش ها و نظام های اصلی سازمان را تشکیل می دهند. بقاء و رشد سازمان به این بعد وابسته است .تغییرات فناوری ، رقبا ، محیط ، فضای درون سازمان ، محیط خانوادگی کارکنان ، عدم پویای محیط سازمان ، ثبات و ایستایی ، فقدان رابطه ی موثرتر بین محیط و سازمان ، از جمله این موانع می باشد . (کیو ، لی ولین ^{^[19]}،2009)

.............

-مدل های توانمند سازی

- مدل توانمند سازی توماس و ولتهوس

توماس و ولتهوس (1990) روش کلی ای را که کانگر و گاننگو در سال 1981 ارائه کرده بودند ، بسط و گسترش دادند و پیشنهاد کردند که توانمند سازی بهتر است به منزلۀ ساختاری چند بعدی مورد توجه قرار گیرد . این دو پژوهشگر در مدل مفهومی خود از توانمندسازی کارکنان به تهلیل ابعاد چهار گانه ی توانمند سازی یعنی تأثیر ، انتخاب ، شایستگی و معنادار بودن پرداخته اند . به اعتقادشان به منظور از تاثیر این است که با انجام دادن یک وظیفه خاص تغییری در کل کار به وجود آید. منظور از انتخاب تعیین رفتار شخصی خود فرد است و شایستگی ، داشتن مهارت ، تجربه و توانمندیهایی است که برای حرکت به سمت جلو لازم است و سرانجام اینکه معنادار بودند با سازگاری نظام ارزشی فرد و کار ارتباط مستقیم دارد . همچنین از دیدگاه این دو پژوهشگر هر چقدر درجه ی اعتقاد فرد به تأثیر کار ، فرصت انتخاب ، شایستگی لازم و درجه ی معنادار بودن بیشتر باشد میزان احساس توانمند سازی کارکنان نیز به طبع آن بیشتر است و بدون احساس معنادار بودن توانمند سازی به خودی خود وجود ندارد. (اسدزاده وچاخرلوئی^{^[20]}،2012).

..............

- مدل توانمند سازی لاوراک

لاوراک (2003) کارشناس برجسته ی بهداشت انگلستان در پژوهش در مناطق روستایی جزایر فیجی مدلی از توانمند سازی جوامع کوچک ارائه داده است . این مدل رویکردی جدید به توانمند سازی است که در آن نقش افراد در تبین و اجرای مدل بسیار پررنگ تر است . مراحل چهار گانه ِ اجرای این مدل با اصول نه گانه ی توانمند سازی و گام های هفت گانه ای به شرح شکل شماره( 2-2) منطبق است . لاوراک معتقد است مشاهده و مباحثه ی قبل از ارزیابی می تواند انطباق هر چه بیشتر الگو با نیازمندیهای اجتماعی و فرهنگی را تضمین کند و ضروری است در همین حین تعریف روشنی از توانمند سازی نیز ارائه گردد تا فهم مشترکی از موضوع میان اعضا ایجاد شود (ابطحی و عابسی ، 1389) .

..............

فهرست منابع

- توانمند سازی

- تعاریف و مفاهیم توانمندسازی

تعاریف متفاوتی از واژه توانمندسازی در ادبیات موجود ارائه شده است اما تاکنون درباره تعریف آن هیچ اتفاق نظری وجود ندارد. اگر چه استفاده از شیوه های توانمندسازی در محیط کار خیلی معمول است اما تحقیقات علمی زیادی بر روی معنا و مفهوم این واژه تاکنون انجام نشده است (ارجنلی و ساجلم آری[21] ، 2007). "بیشتر مدیران تصور می کنند با مفهوم توانمندسازی آشنا هستند ؛ در حالی که فقط تعداد محدودی از آنان با مفهوم و کاربرد آن آشنایی دارند " (ابطحی و همکاران ،1386).

در فرهنگ لغت آکسفورد توانمندسازی قدرتمند شدن ، مجوز دادن ، قدرت بخشیدن و توانا شدن معنا شده است . کانتر (1997) توانمندسازی را دادن قدرت به افرادی در سطح پایین سازمان قرار دارند تعریف می کند (اسد زاده[22] ، 2012). در سازمان های توانمند قدرت تا حد زیادی به کارکنان سطوح پایین تر منتقل می شود بطوریکه توانایی انتخاب در تصمیم گیری های مربوط به کار خود را داشته باشند (راندولف[23] ،2000). " توماس و جودیث (2002) بیان داشتند که توانمندسازی عبارت است از طراحی و ساخت سازمان به نحوی که افراد ضمن کنترل خود آمادگی قبول مسئولیت های بیشتری را نیز داشته باشند " (ایران زاده و بابائی هروی ، 1389).

"مفاهیم توانمندسازی به صور مختلف در سرتاسر ادبیات مدیریت آمده است . در متون مدیریت سابقه استفاده از اصطلاح توانمندسازی به دموکراسی صنعتی و دخیل نمودن کارکنان در تصمیم گیری های سازمانی تحت عناوین تیم سازی ، مدیریت مشارکت و مدیریت کیفیت جامع بر می گردد. به عنوان مثال در دهه ی 1950 منابع علمی مدیریت آکنده از اصول و قواعدی بود باید در قبال کارکنان خود رفتار دوستانه داشته باشد (روابط انسانی ) . در دهه ی 1960 مدیران باید نسبت به نیازها و انگیزه های کارکنان حساس می بودند (آموزش حساسیت ) . در دهه ی 1970 مدیران باید از کارکنان کمک می طلبیدند (مشارکت کارکنان ) و در دهه ی 1980 مدیران باید تشکیل گروه می داند (مدیریت کیفیت فراگیر ) . پیگیری این مباحث در دهه ی 1990 و پس از آن نشانگر این است که مدیران باید بیاموزند که چگونه توانمندی کارکنان را گسترش دهند "(عبداللهی و نوه ابراهیم ، 1385) .

جدول (1) سیر تاریخی مفاهیم توانمندسازی (عبداللهی و نوه ابراهیم ، 1385)

دهه مفاهیم مرتبط با توانمندسازی توضیح

1950 روابط انسانی مدیران در قبال کارکنان خود رفتار دوستانه داشتند .

1960 آموزش حساسیت مدیران نسبت به نیازها و انگیزه های کارکنان حساس بودند.

1970 مشارکت کارکنان مدیران کارکنان را در تصمیم گیری درگیر می کردند.

1980 مدیریت کیفیت جامع مدیران بر کار گروهی و تشکیل تیم تأکید داشتند.

1990 توانمندسازی کارکنان مدیران شرایطی فراهم کنند که نیروهای بالقوه کارکنان آزاد شود.

- رویکردهای توانمندسازی

اغلب مطالعات نشان می دهد که رویکرد متفاوت بر توانمندسازی اثر می گذارد.

- رویکرد رابطه ای

رویکرد اول رویکرد رابطه ای است که بر عناصر محیطی تاکید دارد و توانمندسازی به عنوان مجموعه ای از فعالیت های مدیریتی و شیوه هایی که در آ« قدرت کنترل بر کار و خود مختاری به کارکنان داده می شود در نظر گرفته می شود. مطالعات انجام شده بر روی این رویکرد نشان داده که توانمندسازی انتقال قدرت به سطوح پایین در سازمان است . طرفداران این رویکرد بیان می کنند که مفهوم توانمندسازی بعنوان زمینه ای برای افزایش سطح مشارکت کارکنان در فرآیند تصمیم گیری است . در این رویکرد توانمندسازی شامل افزایش ظرفیت حل مشکل در بین کارکنان ،کمک به کارکنان تا به پتانسیل وجودی خود پی ببرند و بتوانندایده ها و نظرات خود را درباره عملکرد سازمانی انتقال دهند(لیدن و آراد، 1996)[24].

- رویکرد شناختی

در رویکرد دوم که بنام رویکرد شناختی یا انگیزشی معروف است بر ادراک کارکنان تاکید دارد. بر طبق این رویکرد توانمندسازی از شرایط روانی کارکنان ناشی می شود . رویکرد شناختی بر ارتباطات باز ، حمایت عاطفی از کارکنان به منظور کاهش استرس و اضطراب ، افزایش وفاداری و مشارکت در سازمان توجه دارد . اهداف این رویکرد افزایش احساس کارکنان از خود اثر بخشی خودشان است. در این رویکرد توانمندسازی به عنوان یک متغیری معرفی شده است که از طریق آن افراد از توانمندی خود درک درستی پیدا خواهند کرد (اسپریتزر[25]،1995).

[1]ـ Ergeneli&saglam Ari

[2]-Asadzadeh

[3]-Randolph

[4] ـLiden&arad

[5]-Meyerson&kline

[6] ـAlkahtani&Sulaiman

[7] ـChoong wong&Lau

[8] ـChoong&Liu

[9] ـ Ueno

[10] - Tomas and Velthouse

[11] - Lopez et al.

[12] ـ Ozbebek& Kilicarslan

[13] ـNielsen & padersen

[14] -Dewettink &ameijde

[15] ـHau Ehow& wing

[16] -Context

[17] - structure

[18] - Content

[19] ـKuo li&lin

[20] - Asadzadeh and Chakherloei

[21]ـ Ergeneli&saglam Ari

[22]-Asadzadeh

[23]-Randolph

[24] ـLiden&arad

[25] - Spritzer

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:08

0 نظر

ادبیات نظری تحقیق تعاریف، دیدگاه و نظریات پرخاشگری

دسته بندی	علوم انسانی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	50 کیلو بایت
تعداد صفحات	33

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

توضیحات :

ادبیات نظری تحقیق تعاریف،دیدگاه ونظریات پرخاشگری در 33 صفحه در قالب ورد قابل ویرایش.

بخشی از متن :

خلاصه ای از کار:

تعریف و اهمیت توجه به پرخاشگری

پرخاشگری مفهوم بسیار پیچیدهای است. این رفتار از یک سو تحت تأثیر عوامل موقعیتی و روانشناختی است و از سوی دیگر، عوامل ژنتیک و زیستشناختی در استقرار و گسترش آن نقش بسیار عمدهای بازی میکنند. از اینرو، ارائهی تعریفی دقیق و عینی از این سازه دشوار است. با این وجود بارون و ریچاردسون[1] (1994)، در تعریف پرخاشگری نشان دادند که هدف اینگونه رفتارها تخریب و آسیبرسانی به یک موجود زنده و اموال اوست، رفتاری که سبب بروز واکنشهای دفاعی و اجتنابی از سوی قربانی میشود.

پرخاشگری یکی از اختلالات مهم در روانشناسی بالینی و روانپزشکی است. حدود یک سوم تا نیمی از مراجعهکنندگان به مراکز روانشناسی و روانپزشکی، مشکلات پرخاشگری و رفتارهای ضداجتماعی دارند. کودکان مبتلا، بهشدت در معرض طرد همسالان، عملکرد ضعیف تحصیلی و افزایش تدریجی رفتار پرخاشگرانه (پترسون، رید و دیشییون[2]، 1992) و همچنین آمادهی ابتلا به اختلالهای خلقی، مصرف مواد، بزهکاری و اختلال شخصیت اجتماعی در بزرگسالی هستند (سادوک و سادوک، 2006، ترجمهی رضاعی و رفیعی، 1387).

....................

دورنمای تاریخی پرخاشگری و خشم

یکی از بهترین راهها برای درک دوسوگرایی ما نسبت به خشم، توجه به طرز تلقی مردم از خشم در طول تاریخ است. کارول و پیتر استرنز[3] (1986) نگرش آمریکاییها نسبت به موضوع خشم را در سه حوزه زندگی مورد بررسی قرار دادهاند که عبارتند از: تربیت کودک، کار و روابط زناشویی.

تربیت کودک

در طول تاریخ نگرشهای متفاوتی در مورد تربیت کودکان وجود داشته است. در اوایل تاریخ آمریکا،

...............

محیط کار

امروزه بروز پرخاشگری در محیط کار مقبول نیست و شرکتها و سازمانها برای جلوگیری از ورود کارکنان بداخلاق و تندخو از آزمونهای

............

روابط زناشویی

در تاریخ اولیهی آمریکا ابراز خشم در خانواده ممنوع بود. خانه خلوتگاهی مقدس تلقی میشد و مشاجره و اختلاف بین زن و شوهر،

..........

علل پرخاشگری

صاحبنظران علوم اجتماعی

در مورد علل پرخاشگری صاحبنظران علوم اجتماعی پرخاشگری را به دو قسمت تقسیم نمودهاند. عدهای از آنها معتقدند که پرخاشگری ذاتی و فطری است و گروهی دیگر آن را نتیجهی عوامل اجتماعی و آموختنی میدانند. بر این اساس دو نوع پرخاشگری را به شرح زیر توضیح داده میشود:

1) طرفداران ذاتی بودن پرخاشگری

..........

2) طرفداران منشأ اجتماعی پرخاشگری

این عده در مقابل ذاتی بودن پرخاشگری اعتقاد دارند که فکر ذاتی بودن پرخاشگری برای انسان خطرناک و مخرب است، زیرا

..........

دیدگاه زیستشناختی

این دیدگاه به نقش عوامل بدنی در ایجاد پرخاشگری اشاره میکند. این دیدگاه دستگاه عصبی بدن انسان مانند مغز و سلسلهی

...........

عوامل خانوادگی پرخاشگری

خانواده میتواند از جهات مختلف موجب بروز یا تشدید پرخاشگری شود که مهمترین این عوامل عبارتند از:

1- نحوهی برخورد.............

مبانی نظری پرخاشگری

به منظور آشنایی با سازهی روانشناختی پرخاشگری، چند نظریهی مهم پرخاشگری را به اختصار مورد بررسی قرار میدهیم:

نظریهی فروید

قدیمیترین و معروفترین دیدگاه دربارهی پرخاشگری، دیدگاهی است که بر اساس آن پرخاشگری و خشونت سرشتی است. مشهورترین

.............

نظریهی فردیت زدایی- پرخاشگری زیمباردو

زیمباردو[4] معتقد است که فردیتزدایی، فرایندی پیچیده است که در آن برخی شرایط اجتماعی به وقوع دگرگونیهایی در ادراک

...........

مدل پردازش اطلاعات اجتماعی- شناختی

در این مدل نقص در یک یا چند جزو این فرایند، علت بنیادی شکلگیری رفتار پرخاشگرانه است.

...........

نظریهی انتقال- برانگیختگی[5]

مدل دو مؤلفهای زیلمن[6]، تعامل هیجان (برانگیختگی) و شناخت را در شکلگیری رفتار پرخاشگرانه

..........

نظریهی درونگرایی- برونگرایی[7]

آیزنک (1983) پیشنهاد میکند که اکثر بزهکاران و مجرمان بهطور ذاتی و سرشتی برونگرا هستند.

........

مدل شرمساری- پرخاشگری تانگنی[8]

احساس شرمساری که بهطور معمول به خود ارزیابی منفی منجر میشود، اغلب با تجاربی از خشم و خصومت تظاهر مییابد. چنین احساسهایی

..........

مدل پرخاشگری- پرخاشگری

بدرفتاری و اهانت کلامی دیگران اغلب عامل عمدهای در آشکار ساختن اعمال پرخاشگرانه در طرف مقابل است. وقتی پرخاشگری

.............

نظریهی یادگیری اجتماعی

این دیدگاه تأکید میکند که پرخاشگری نیز مثل دیگر اشکال پیچیده رفتار اجتماعی، آموختنی است، مشاهده و تقلید از راههای

............

نظریهپردازان نوتداعیگرایان

بر اساس دیدگاه شناختی نوتداعیگرایان تجارب تنفرآمیز، عواطف منفی را ایجاد میکند (به طور مثال، اذیت، بیقراری، تهییج) این

پرخاشگری

تعریف و اهمیت توجه به پرخاشگری

پرخاشگری مفهوم بسیار پیچیدهای است. این رفتار از یک سو تحت تأثیر عوامل موقعیتی و روانشناختی است و از سوی دیگر، عوامل ژنتیک و زیستشناختی در استقرار و گسترش آن نقش بسیار عمدهای بازی میکنند. از اینرو، ارائهی تعریفی دقیق و عینی از این سازه دشوار است. با این وجود بارون و ریچاردسون[9] (1994)، در تعریف پرخاشگری نشان دادند که هدف اینگونه رفتارها تخریب و آسیبرسانی به یک موجود زنده و اموال اوست، رفتاری که سبب بروز واکنشهای دفاعی و اجتنابی از سوی قربانی میشود.

پرخاشگری یکی از اختلالات مهم در روانشناسی بالینی و روانپزشکی است. حدود یک سوم تا نیمی از مراجعهکنندگان به مراکز روانشناسی و روانپزشکی، مشکلات پرخاشگری و رفتارهای ضداجتماعی دارند. کودکان مبتلا، بهشدت در معرض طرد همسالان، عملکرد ضعیف تحصیلی و افزایش تدریجی رفتار پرخاشگرانه (پترسون، رید و دیشییون[10]، 1992) و همچنین آمادهی ابتلا به اختلالهای خلقی، مصرف مواد، بزهکاری و اختلال شخصیت اجتماعی در بزرگسالی هستند (سادوک و سادوک، 2006، ترجمهی رضاعی و رفیعی، 1387).

کلمهی انگلیسی «aggress» در آغاز به معنی هجوم مفروض بود زیرا در جنگ به پیش رفتن و آغاز حمله گفته میشود. پرخاشگری کردن «aggressing» ریشه در به پیش رفتن به سوی هدفی بدون دید، دودلی یا ترس بیجهت تعریف میشود (فروم[11]، 1977، ترجمهی صبوری، 1363). کاپلان و سادوک (2003، ترجمهی پورافکاری، 1388) گفتهاند که پرخاشگری عبارت است از رفتاری که به قصد صدمه زدن به موجود زنده انجام میگیرد. این عمل درحالی انجام میگیرد که فرد مرتکب آن از چنین رفتاری اجتناب میورزیده است. بارون و ریچاردسون (1994) پرخاشگری را بهعنوان نوعی رفتار جهتدار که به سوی هدفی مخرب و آسیبرساننده به دیگران تعریف شده است.

بهطورکلی روانشناسان در مورد تعریف پرخاشگری با هم توافق ندارند. موضوع اصلی این است که آیا پرخاشگری را باید بر اساس پیامدهای قابل دیدن تعریف کرد یا بر اساس مقاصد فردی که آن را بروز میدهد؟ بعضی پرخاشگری را رفتاری میدانند که به دیگران آسیب میرساند یا میتواند آسیب برساند. پرخاشگری ممکن است بدنی باشد مانند لگد زدن، گاز گرفتن، یا لفظی باشد؛ نظیر فریاد زدن، رنجاندن و یا بهصورت تجاوز به حقوق دیگران باشد مانند چیزی را به زور از دیگری گرفتن، رفتار پرخاشگرانه بروز عکسالعملهای منفی را به دنبال دارد که خود احساسات ناخوشایند نوجوان را تشدید میکند (بارون و ریچاردسون، 1994). دربارهی تعریف پرخاشگری این موضوع مطرح است که آیا پرخاشگری را باید براساس پیامدهای قابل مشاهده آن تعریف کرد یا براساس مقاصد شخصی آن را مورد بحث قرار دهیم، زیرا عدهای پرخاشگری را رفتاری میدانند که به دیگران آسیب میرساند. نوع پرخاشگری ممکن است بدنی یا لفظی و یا بهصورت تجاوز به حقوق دیگری باشد. از مشخصههای مهم این تعریف عینی بودن آن است یعنی شامل آن قسمت از رفتارهایی میشود که قابل مشاهده باشند (اکبری، 1385).

بعضی نظریهپردازان پرخاشگری وسیلهای را از پرخاشگری خصمانه جدا میسازند، پرخاشگری وسیلهای رفتاری است که در جهت آسیب رساندن به هدفی و پرخاشگری خصمانه را رفتاری در جهت آسیب رساندن به دیگران میدانند (ماسن[12] و همکاران، ترجمهی یاسایی، 1380). از پرخاشگری تعاریف دیگری هم شده است مانند:

1- پرخاشگری یعنی عملی که به آسیبرسانی عمدی به دیگران منتهی گردد. این آسیبرسانی ممکن است صور مختلفی داشته باشد، آزارهای روانی مانند تحقیر، توهین و فحاشی از این قبیل هستند (فرجاد، 1374، به نقل از اکبری، 1385).

2- پرخاشگری یک نوع مکانیسم روانی است که در آن فرد بهطور ناخودآگاه فشارهای ناشی از محرومیتها و ناکامیها خود را بهصورت واکنشهای حمله، تجاوز، رفتارهای کینهتوزانه و پرخاشگری نشان میدهد (خدایاری فرد، 1377، به نقل از اکبری، 1385).

3- پرخاشگری در دورهی بلوغ و جوانی مشهودتر و مسئلهسازتر است، چون پرخاشگری انگیزهای است که بر اثر محیط یا تغییرات بیوشیمیایی که در بدن فرد بهوجود میآید، رخ میدهد. شایعترین و بیشترین میزان پرخاشگری در دورهی نوجوانی و جوانی بهوجود میآید که ممکن است از طریق کلامی و فیزیکی به آزار دیگران، تخریب و صدمه زدن به اشیاء با اشخاص و مانند آنها نمودهای خود را نشان دهد (ضوابطی، 1365، به نقل از اکبری، 1385).

بهطورکلی در مورد رفتار پرخاشگرانه میتوان گفت نیت نقش مهمی دارد، چنانچه نیت را در تعریف پرخاشگری قرار ندهیم و با رفتار مشابه دیگر روبهرو شده ممکن است در تشخیص رفتار پرخاشگرانه اشتباهی رخ دهد. بهعنوان مثال کودکی که کودک دیگر را از سرسره به زمین میاندازد تا خود سوار آن شود، قصد آزار کودک دیگر را ندارد ولی دیگران رفتارش را پرخاشگرانه تلقی میکنند (ماسن و همکاران، ترجمهی یاسایی، 1388).

در پژوهشهای فراوانی (مویر[13]، 1968 باس و دورکی[14]، 1975؛ باس و پری[15]، 1992؛ هریس[16]، 1995، به نقل از محمدی، 1385) نشان داده شده است که پرخاشگری یک پدیدهی کلی نیست، بلکه رفتارهای پرخاشگرانه، در چهارچوب زیر ریختهای متفاوتی بروز مینماید. نتایج پژوهشهای این گروه نشان داد که پرخاشگری انسان، دارای ابعاد و جنبههای فراوانی است که شامل:

1) بعد ابزاری یا حرکتی: این بعد به شکل پرخاشگری کلامی و جسمانی نمایان میگردد و هدف اصلی آن رساندن آسیب و زیان به دیگران است.

2) بعد عاطفی و هیجانی: این بعد پرخاشگری که بهصورت خشم بروز میکند، عوامل و شرایط درونی ارگانیزم را برای برانگیختگی فیزیولوژیک و هیجانی آماده میسازد. بعدی که وظیفهی تدارک و آمادهسازی رفتار پرخاشگرانه را بر عهده دارد.

3) بعد شناختی: این عوامل که خصومت نام دارد، سبب ایجاد احساس غرضورزی، دشمنی و کینهتوزی نسبت به دیگران میشود.

همچنین ارونسون[17] (1991، ترجمهی شکرکن، 1385) پرخاشگری را عملی تعریف میکند که هدفش اعمال صدمه و رنج است. در فرهنگ لغت روانشناسی، پرخاشگری به عنوان رفتاری که با عمل حمله کردن و به مقابله رفتن مشخص میشود و با رفتار امتناع از جنگیدن یا گریختن از مشکلات متضاد است، تعریف شده است. دولارد، دوب، میلر، ماورر و سیرز[18] (1939) پرخاشگری را بهعنوان یک رفتار متوالی در جایی که هدف آسیب رساندن به شخص دیگر است، تعریف میکنند. آنها استدلال میکنند که ناکامی همراه با رفتارهای هدفدار آزاررسان بهطور ناخودآگاه، رفتار پرخاشگرانه را که منجر به آسیب دیدن و مجروح ساختن طرف مقابل میشود ایجاد میکند. این تعریف همان نظریهی فشار است (به نقل از عطایی، 1391).

فیت، راترت، کولدر، لاچمن و ولز[19] (2012) بر این باور است که رفتار پرخاشگرانه واجد چهار شرط زیر است:

1- عمدی بودن

2- انجام عمل در یک موقعیت بین فردی و توأم بودن آن با تعارض و رقابت

3- قصد دستیابی به تفوق نسبت به فردی که هدف پرخاشگری است

4- تحریک شدن در جهت جدال یا رسیدن به حد اعلای شدت آن

ویلکوفسکی و رابینسون[20] (2010) سعی کردند تا تمایزی روشن بین پرخاشگری و جسارت قائل شوند، بدین ترتیب که رفتار تحمیلی را که بدون منظور آزار رساندن به دیگران صورت میگیرد، جسارت تعریف کردند. در تعریف پرخاشگری بین پرخاشگری و جرأتورزی نیز تفاوت گذاشتهاند. جرأتورزی دفاع از حقوق یا متعلقات فرد (مانند ممانعت کودک از اینکه کسی وسیلهی او را بگیرد) است. شخص با جرأت پرخاشگر نیست، زیرا یکی از کارکردهای اجتماعی شدن کودکان این است که به آنان راههای جامعهپسند با جرأت بودن نشان داده شود؛ درحالیکه پرخاشگری وسیلهای رفتار خصمانهای است در جهت آسیب رساندن به دیگری.

فروم (1977، ترجمهی صبوری، 1363) نیز همهی اعمالی را که سبب آسیبرساندن به شخص، شی یا جانور دیگر شود و یا با چنین قصدی صورت گیرد پرخاشگری مینامد. ارونسون (1991، ترجمهی شکرکن، 1385) هم خشم و پرخاشگری را عملی میداند که هدفشان اعمال صدمه، آسیب و رنج است. با توجه به این تعاریف میتوان اذعان نمود که پرخاشگری کنشی است که شامل آسیبرسانی بدنی و روانی است، جنبهی تعمدی دارد، امری تصادفی به شمار نمیآید و مهمتر از همه اینکه یک کنش محسوب میشود.

پرخاشگری اگرچه یک موضوع پژوهشی مورد علاقه است، ولی در واقع یک پدیدهی مشکل برای تعریف کردن میباشد. نبود تعریف روشنی از پرخاشگری ممکن است به احتمال زیاد نشاندهندهی عدم توافق میان محققان در رشتههای مختلف باشد که هرکدام تعریفها و مدلهای ویژهی رشتهی خود را ارائه میکنند (فیت، شوارتز و هندریکسون[21]، 2012). حتی در زمینهی روانپزشکی هیچ تعریف مورد قبول کلی از پرخاشگری وجود ندارد. برای مثال DSM-IV-TR (انجمن روانپزشکی آمریکا[22]، 2003) به پرخاشگری با توجه بهویژگیهای اختلال انفجاری متناوب، اشاره و بیان میکند که پرخاشگری میتواند با دیگر اختلالات روانی همراه باشد؛ ولی تعریف خاصی از پرخاشگری ارائه نمیکند. مطالعهی مجرمان و بیماران روانی اغلب نشان میدهد که دو دیدگاه نسبت به پرخاشگری وجود دارد. زمانی که پرخاشگری بهعنوان قسمتی از سبک زندگی فرد فرض میشود، که به صورت بیولوژیکی قبلاً تعیین شده است و به آن صفت میگویند. برعکس زمانیکه پرخاشگری به عنوان تجربهی یک حادثهی پرخاشگرانه مدنظر قرار میگیرد آن را حالت مینامند. اگرچه در افراد هم مریض و هم مجرم، پرخاشگری حالت و صفت هر دو دیده میشوند.

[1] - Baron & Richardson

[2] - Patterson Reid & Dishion

[3] - Carol & Piter sterens

[4] - Zimbardo

[5] - Excitation-Transfer Theory

[6] - Zilman

[7] - Introversion- Extraversion Theory

[8] - Tangney

[9] - Baron & Richardson

[10] - Patterson Reid & Dishion

[11] - Forum

[12] - Masen

[13] - Moyer

[14] - Buss & Durkee

[15] - Perry

[16] - Harris

[17] - Oronson

[18] - Dollard Doob Miller Mower & Sears

[19] - Fite Rathert Colder Lochman & Wells

[20] - Wilkowski & Robinson

[21] - Schwartz & Hendrickson

[22] - American Psychiatric Association

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:08

0 نظر

ادبیات نظری تحقیق تعاریف، ابعاد و نظریات تعهد سازمانی

دسته بندی	علوم انسانی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	257 کیلو بایت
تعداد صفحات	25

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

توضیحات :

ادبیات نظری تحقیق تعاریف، ابعاد ونظریات تعهد سازمانی در 25 صفحه در قالب ورد قابل ویرایش.

بخشی از متن :

خلاصه ای از کار:

تعهد سازمانی

تعریف

در ادبیات روان شناسی اجتماعی مفهوم نگرشها از اهمیت ویژهای برخوردار است آلپورت(1935، به نقل از اگارد[1]، مارنبورگ[2] و لارسن[3]، 2008)، در مقالهای که پژوهشهای مربوط به نگرشها را بازنگری میکرد، اظهار داشت که مفهوم نگرش شاید متمایزترین و ضروریترین مفهوم در روان شناسی اجتماعی معاصر باشد. تصور بر این است که در محیط سازمانی نگرشهای مشخص با شخصیت و انگیزش او ارتباط دارند.

..................

- ابعاد تعهد سازمانی

از جمله اولین محققان در تعریف ابعاد و انواع تعهد، کریس آرجریس[4] است. وی معتقد است که نیروی انسانی در سازمان میتواند دو نوع از تعهد را داشته باشد:

- تعهد درونی[5]

این تعهد از درون نشأت میگیرد. به این معنی که افراد، بنا به انگیزههای درونی به سازمان متعهد میشوند و در تعیین فعالیتها و

..................

- موضوعات تعهد سازمانی

اگر چه تعاریف متفاوتی از تعهد سازمانی در ادبیات موضوع یافت میشود، ولی هر یک از آنها یکی از سه موضوع کل وابستگی عاطفی، درک هزینهها و احساس تکلیف را منعکس میکنند.

الف) وابستگی عاطفی

عمومی ترین شیوهی برخورد با تعهد سازمانی در ادبیات مربوطه، شیوهای است که تعهد به عنوان وابستگی عاطفی و روانی به

..............

نظریههای مربوط به تعهد سازمانی

نظریه مزیتهای جانبی بکر[6]

اصطلاح مزیتهای جانبی نخستین بار در ادبیات روان شناسی صنعتی و سازمانی به وسیلهی بکر مورد استفاده قرار گرفته است (ته[7]، وانگ و گرانگ[8]، 2011).

این اصطلاح اشاره به مزیتها و امتیازاتی دارد که توسط افراد در یک سازمان اکتساب و ذخیره میشوند و در صورت ترک کردن سازمان ممکن است آنها

.............

نظریه یا الگوی تعهد سازمانی استیرز

استیرز در سال 1977 با ارائهی نظریه یا الگویی دربارهی تعهد سازمانی پایهی بسیاری از تحقیقات بعدی را بنا نهاد. وی در این نظریه یا الگو اظهار میدارد که تعهد سازمانی در عین این که بر روی متغیرهایی اثر میگذارد از متغیرهای دیگری نیز اثر میپذیرد و به عبارت دیگر این الگو بیان میکند که تعهد سازمانی در آن واحد میتواند هم متغیر پیش بین (مستقل) و هم متغیر ملاک (وابسته) باشد(کیم و کیم، 2014).

.................

الگوی سه گانهی اثرگذار بر تعهد سازمانی استیرز و همکاران

استیرز، پورتر و مودی (1983، به نقل از اوزگان، 2011)، برخی از عوامل مؤثر بر افزایش تعهد سازمانی را به صورت ذیل مطرح کردهاند.

1- عوامل شخصی[9]

اصلیترین عامل شخصی میزان تعلق و پیوستگی بالقوهای است که کارمند در اولین روز کاری

..............

- مدل سه بخشی تعهد سازمانی آلن و مایر

آلن و مایر (1991) مدل سه بخشی تعهد سازمانی را معرفی کردند. در این مدل تعهد سازمانی از سه مورد تعهد عاطفی، تعهد مستمر و تعهد هنجاری تشکیل شده است. پیش شرطهای مطرح شده در این مدل شامل

..........

نظریه یا الگوی تعهد سازمانی ماتیو و زاجاک

ماتیو[10] و زاجاک[11] (1990، به نقل از لارسن، مارنبورگ و اگارد، 2012) در الگویشان به بررسی متغیرهای مؤثر بر تعهد سازمانی و متغیرهای متأثر از تعهد سازمانی و همچنین به بررسی روابط متقابل متغیر سازمانی با بعضی از

.........

الگوی عوامل مؤثر بر تعهد سازمانی

سیری در ادبیات و مطالعات مربوط به تعهد سازمانی نشان میدهد که مجموع عوامل اثرگذار بر تعهد سازمانی در چهار دسته میگنجد.

1- عوامل شخصی: که میتوان به سن، جنس، تحصیلات، سابقه ی کار، احساس آرامش، شایستگی، رضایت شغلی و نظایر آن اشاره کرد.

.........

فهرست منابع

منابع فارسی

تعهد سازمانی

تعریف

در ادبیات روان شناسی اجتماعی مفهوم نگرشها از اهمیت ویژهای برخوردار است آلپورت(1935، به نقل از اگارد[12]، مارنبورگ[13] و لارسن[14]، 2008)، در مقالهای که پژوهشهای مربوط به نگرشها را بازنگری میکرد، اظهار داشت که مفهوم نگرش شاید متمایزترین و ضروریترین مفهوم در روان شناسی اجتماعی معاصر باشد. تصور بر این است که در محیط سازمانی نگرشهای مشخص با شخصیت و انگیزش او ارتباط دارند.

در دهههای اخیر متخصصین رفتار سازمانی و مدیریت منابع انسانی نسبت به نگرشهای شغلی توجه خاصی نمودهاند. نگرشهای متعددی در رابطه با فعالیتهای شغلی وجود دارد. مطالب زیادی در رابطه با کنش و جاذبه میان افراد در دسترس است؛ مثلاً نگرشهای ما نسبت به دیگر افراد. هر چند نگرشهایی که بیش از همهی مورد پژوهش قرار گرفتهاند آنهایی هستند که با احساس کلی شخص نسبت به شغل سروکار دارند (مک موری[15]، پیرولا- مرلو[16]، ساروس[17] و ایسلام[18]، 2010). از جمله نگرشهای شغلی مهم تعهد سازمانی میباشد که در این پژوهش به آن پرداخته شده است.

مفهوم تعهد سازمانی در کارمندان اخیراً در ادبیات تحقیق به طور گسترده مورد توجه قرار گرفته است. داشتن طرح و هدف در سازمان به تنهایی اثربخشی سازمان را تأمین نمیکند، ولی اگر شروط زیربنایی نیز وجود داشته باشد، اعضای سازمان به سختی و بدون رغبت از اهداف سازمان حمایت خواهند کرد (نجیبزاده، 1385).

واژهی تعهد سازمانی یک واژهی چندبعدی است که شامل اشتیاق به حفظ عضویت خود در سازمان، اعتقاد به قول ارزشها و اهداف سازمان و علاقه به جد و جهد در قبال سازمان باشد (پروماروپان[19]، سعوفی[20]، راجاکاسیم[21] و بالاکریشنان[22]، 2013).

تعاریف متعددی را میتوان برای تعهد سازمانی برشمرد. تعهد مفهومی چندبعدی و پیچیده است؛ به طوری که در تئوریها و تحقیقات به شکلهای متفاوتی آن را تعریف کردهاند.از نظر بکر، تعهد تمایل به انجام مستمر مجموعه فعالیتهایی است که به خاطر ذخیره شدن اندوختهها و سرمایهگذاریهای پیشین بوده که با ترک سازمان، این اندوختهها از بین میرود (بکر[23]، 1992). گراسکی[24](1966)ماهیت رابطهی فرد با سازمان خود را به صورت یک تعهد سازمانی تعریف میکند. هال و همکاران[25](1997، به نقل از چتین[26] و پکینس[27]، 2011)، تعهد را فرایندی میدانند که از طریق آن، اهداف سازمانی و عضو سازمانی تا حدود زیادی در هم ادغام میشوند. همچنین کانتر[28]، تعهد را به عنوان تمایل افراد به در اختیار گذاشتن انرژی و وفاداری خویش به نظام اجتماعی تعریف میکند (چتین و پکینس، 2011).

استیبینز[29] (1970، به نقل از یه، 2014)، تعهد مستمر را آگاهی از غیرممکن بودن انتخاب یک هویت اجتماعی دیگر و متفاوت، به خاطر زیانهای زیاد ناشی از تغییر میداند. شلدون[30]، تعهد سازمانی را یک نگرش یا یک جهت گیری نسبت به سازمان دانسته که هویت فرد را با سازمان مرتبط میسازد. سالانسیک[31] هم تعهد را حالتی میداند که عضو سازمان به رفتارها، فعالیتها و اقدامات خودش مقید و پایبند شده و این باور در فرد ایجاد میشود که باید این رفتارها را تداوم بخشیده و مشارکت مؤثر خود را در انجام آنها حفظ کند (ماچینتاش و کراش، 2014).

مودی[32]، پورتر[33] و استیرز[34] (1979، به نقل از یانگ، هووانگ و هسو، 2014)، تعهد را عبارت از تعیین هویت شدن با یک سازمان میدانند که شامل یک باور قوی در پذیرش اهداف و ارزشهای یک سازمان، میل به صرف تلاش قابل ملاحظه برای سازمان و آرزوی شدید برای ماندن در سازمان است.

از نظر رابینز[35]، تعهد عبارت است از حالتی که فردی سازمان را معرف خود دانسته و آرزو میکند که در عضویت آن سازمان باقی بماند (آلن[36]، شور[37] و گریفیث[38]، 2009).

[1]- Ogaard

[2]- Marnburg

[3]- Larsen

[4] - Cris Argyris

[5] - Internal Commotment

[6] - side-bets theory of Becker

[7]- Teh

[8]- Ngerang

[9]- individual factors

[10]- Mathieu

[11] - Czajak

[12]- Ogaard

[13]- Marnburg

[14]- Larsen

[15]- McMurray

[16]- Pirola-Merlo

[17]- Sarros

[18]- Islam

[19]- Permarupan

[20]- Saufi

[21]- Raja Kasim

[22]- Balakrishnan

[23] - Becker

[24] - Grusky

[25] - Hall & et al

[26]- Çetin

[27]- Pekince

[28] - Kanter

[29] - Stebbins

[30] - Sheldon

[31] - Salancik

[32] - Mowdey

[33] - Porter

[34] - steers

[35] - Robinz

[36]- Allen

[37]- Shore

[38]- Griffeth

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:08

0 نظر

ادبیات نظری تحقیق تعاریف و مفاهیم و دیدگاههای فرهنگ سازمانی

دسته بندی	علوم انسانی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	31 کیلو بایت
تعداد صفحات	23

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

توضیحات :

ادبیات نظری تحقیق تعاریف ومفاهیم ودیدگاههای فرهنگ سازمانی در 23 صفحه در قالب ورد قابل ویرایش.

بخشی از متن :

مفهوم فرهنگ

فرهنگ واژه‌ای است که علمای علم اجتماع و پژوهشگران رشته مردم‌شناسی آن را به کار می‌برند و این واژه از گسترش وسیعی برخوردار است و آن‌چنان مفید واقع شده که آن را در سایر علوم اجتماعی نیز به کار می‌برند. فرهنگ در قالب بحث تخصصی خود در حدود اواسط قرن نوزدهم در نوشته‌های علمای مردم‌شناسی پدیدار شد و کاربرد علمی کلمه فرهنگ در اواخر قرن مذکور توسط تایلر (1917ـ1832) مردم‌شناس انگلیسی صورت گرفت. یکی از مبانی اساسی علوم رفتاری با رشته انسان‌شناسی آغاز می‌شود و یکی از رشته‌های فرعی انسان‌شناسی، انسان‌شناسی فرهنگی است که با مطالعه رفتار سازمانی ارتباط نزدیک دارد. انسان‌شناسی فرهنگی با رفتار مکتسبه انسانها که از فرهنگ آنها تأثیر می‌گیرد و نیز با فرهنگ متأثر از این رفتار سر و کار دارد. در واقع بدون فهم عمیق ارزشهای فرهنگی جامعه نمی‌توان رفتار سازمانی را به درستی فهمید. نقشی که فرهنگ در رفتار انسان ایفا می‌کند، یکی از مهم‌ترین مفاهیمی است که در علوم رفتاری وجود دارد (شریف زاده و کاظمی، 1377).

به ‌صورت خیلی کلی مفهوم فرهنگ عبارت است از، کیفیت زندگی گروهی از افراد بشر که از یک نسل به نسل دیگر انتقال پیدا می‌کند. به عقیده ادگار شاین فرهنگ را می‌توان به‌عنوان یک پدیده که در تمام مدت اطراف ما را احاطه کرده است مورد تجزیه و تحلیل قرار داد. به نظر وی هنگامی که فردی، فرهنگی را به سازمان یا به داخل گروهی از سازمان به ارمغان می‌آورد می‌تواند به وضوح چگونگی به وجود آمدن، جای گرفتن و توسعه آن را ببیند و سرانجام آن را زیر نفوذ خود درآورده، مدیریت نماید و سپس تغییر دهد. پژوهشگران مسائل فرهنگی، کاربرد فرهنگ را در دو زمینه بیان می‌کنند:

فرهنگ در گسترده‌ترین معنی می‌تواند به فرآورده‌های تمدن پیچیده و پیشرفته اشاره داشته باشد که در چنین معنایی به چیزهایی مانند ادبیات، هنر، فلسفه، دانش و فن‌شناسی باز می‌گردد.

در زمینه دیگر فرهنگ از سوی مردم‌شناسان و دیگر کسانی که انسان را بررسی می‌کنند به کار می‌رود در این معنی به آفریده‌های اندیشه، عادات، اشیاء عادی اشاره دارد که در پی انباشت آنها سازگاری پیچیده‌ای بین انسان و محیط طبیعی وی پدید می‌آید (برن، 1375).

تعریف فرهنگ

فرهنگ در زبان فارسی معانی مختلفی دارد که مهم‌ترین آنها ادب، تربیت، دانش، مجموعه آداب و رسوم، علوم، معارف و هنرهای یک جامعه است. از دیدگاه علمی تعاریف متعدد و متنوعی از فرهنگ ارائه گردیده که در ذیل به برخی از آنها اشاره می‌شود:

در فرهنگ فارسی عمید، فرهنگ عبارت است از دانش، ادب، علم، معرفت، تعلیم و تربیت، آثار علمی و ادبی یک قوم یا ملت.

فرهنگ لغات وبستر، فرهنگ را مجموعه‌ای از رفتارهای پیچیده انسانی که شامل افکار، گفتار اعمال و آثار هنری است و بر توانایی انسان برای یادگیری و انتقال به نسل دیگر تعریف می‌کند.

به عقیده هافستد فرهنگ عبارت است از: اندیشه مشترک اعضای یک گروه یا طبقه که آنها را از دیگر گروهها مجزا می‌کند و در جایی دیگر، فرهنگ به‌صورت مجموعه‌ای از الگوهای رفتار اجتماعی، هنرها، اعتقادات، رسوم و سایر محصولات انسان و ویژگیهای فکری یک جامعه یا ملت تعریف می‌شود (جعفری، 1383).

- ویژگیهای فرهنگ

با بررسیهای زیادی که از فرهنگهای مختلف به عمل آمده، چنین به نظر می‌آید که علی‌رغم تفاوتهای موجود، همه فرهنگها دارای ویژگیهایی هستند که تعدادی از آنها را می‌توان به شرح زیر معرفی کرد:

فرهنگ آموختنی است. فرهنگ خصوصیتی غریزی است و ذاتی نیست. فرهنگ نظامی است که پس از زاده شدن انسان در سراسر زندگی آموخته می‌شود.

فرهنگ آموخته می‌شود. انسان می‌تواند عادتهای آموخته‌شده خود را به دیگران منتقل کند.

فرهنگ اجتماعی است عادتهای فرهنگی، ریشه‌های اجتماعی دارند و شماری از مردم که در گروهها و جامعه‌ها زندگی می‌کنند در آن شریک اند.

فرهنگ پدیده‌ای ذهنی و تصوری است. عادتهای گروهی که فرهنگ از آنها پدید می‌آید به‌صورت هنجارها یا الگوهای رفتاری، آرمانی ذهنی می‌شوند یا در کلام می‌آیند. (یعقوبی و شاکری، 1387).

فرهنگ خشنودی‌بخش است. هر فرهنگی که نتواند از عهده تعیین هدف اعلای زندگی برآید از برآوردن آرمانهای عالی حیات نیز ناتوان است. عناصر فرهنگی تا زمانی که بر افراد یک جامعه خشنودی نهایی می‌بخشد می‌توانند پایدار بمانند.

فرهنگ سازگاری می‌یابد. فرهنگ دگرگون می‌شود و فرا گرد دگرگونی آن همراه با تطبیق و سازگاری است.

فرهنگ یگانه‌ساز است. عناصر هر فرهنگ گرایش به آن دارند تا پیکری یکپارچه و به هم بافته و سازگار پدید آورند و این سازگاری به زمان نیاز دارد (زاهدی، 1381).

- مفهوم فرهنگ سازمانی

فرهنگ سازمانی موضوعی است که به‌تازگی در دانش مدیریت و در قلمرو رفتار سازمانی راه یافته است. فرهنگ از دیرباز برای شرح کیفیت زندگی جامعه انسانی به کار برده می‌شود. ولی درباره فرهنگ سازمانی آنچه مربوط به کار و رفتار مردمان در سازمان است کمتر سخن گفته شده است.

از ترکیب دو واژه فرهنگ و سازمان اندیشه‌ای تازه پدید آمده است که هیچ‌یک از آن دو واژه این اندیشه را در بر ندارد. سازمان یک استعاره برای نظم و تربیت است درحالی‌که عناصر فرهنگ نه منظم هستند و نه با نظم. فرهنگ کمک می‌کند تا درباره چیزی جدای از مسائل فنی در سازمان سخن گفته شود و باعث می‌شود نوعی از روان همراه با نوعی رمز و راز پدید آید. بنابراین می‌توان گفت فرهنگ در یک سازمان مانند شخصیت در یک انسان است (شریف زاده و کاظمی، 1387).

فرهنگ سازمانی پدیده‌ای است که در سازمان است و همه اعضاء اتفاق نظر دارند که یک دست ناپیدا افراد را در جهت نوعی رفتار نا مرئی هدایت می‌کند. شناخت و درک چیزی که فرهنگ سازمان را می‌سازد، شیوه ایجاد و دوام آن به ما کمک می‌کند تا بهتر بتوانیم رفتار افراد در سازمان را توجیه کنیم.

به طور کلی فرهنگ سازمانی ادراکی است که افراد از سازمان خود دارند و چیزی است که نه در سازمان وجود دارد و نه در فرد و ویژگی‌های خاصی که در یک سازمان وجود دارد نمایانگر خصوصیات معمول و ثابتی است که سازمانها را از یکدیگر متمایز می‌کند (مشبکی، 1380).

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:08

0 نظر

ادبیات نظری تحقیق تعاریف و مفاهیم و دیدگاه ها و سازگاری

دسته بندی	علوم انسانی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	63 کیلو بایت
تعداد صفحات	35

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

توضیحات :

ادبیات نظری تحقیق تعاریف ومفاهیم و دیدگاه ها و سازگاری در 35 صفحه در قالب ورد قابل ویرایش.

بخشی از متن :

خلاصه ای از کار:

مقدمه:

امروزه در دنیایی زندگی میکنیم که بیش از هر زمان دیگری نیازمند انعطافپذیری و سازگاری فردی و اجتماعی هستیم. این امر به علت تغییرات بسیار زیاد و چالشهایی است که در اثر پیشرفت تکنولوژی و گسترش زندگی مدرن ایجاد شده است. در چنین شرایطی بدون شک داشتن سازگاری و انعطافپذیری میتواند نقش بهسزایی در بهبود و سلامت زندگی افراد داشته باشد. سازگاری کمک زیادی به برآورده شدن نیازهای محیطی میکند. این امر با افزایش توانایی در کنترل تکانهها، هیجانها یا نگرشها انجام میشود. حال اگر به هر علتی فرد از برقراری ارتباط با دیگران و محیط اجتماعی خود ناتوان باشد. یا به عبارتی، جریان سازگاری مختل شود، رفتارهای ناسازگارانه یا اختلالات رفتاری بهوجود میآید (ثابتی و شهنیییلاق، 1377). از طرف دیگر، با توجه به نظریهی تکامل، آن دسته از افرادی که توانایی سازگاری بالاتری دارند میتوانند با محیط اطراف خود ارتباط بهتری برقرار کنند و بر تغییرات محیط غالب شوند. افراد سازگار، علاوه بر کنار آمدن با شرایط محیطی و تغییرات، به نفع خود بهرهبرداری میکنند. البته در نظریهی تکامل، این موضوع به این شکل شرح داده میشود که محیط به افراد سازگار اجازهی تکامل و گسترش نسل میدهد. باتوجه به تغییر شرایط در عصر جدید، بررسی سازگاری از جنبههای مختلف اهمیت مییابد تا افراد بتوانند متناسب با شرایط جدید سازگاری پیدا کنند (سیمونت[1]، 2010)،

................

ناسازگاری

ناسازگاری تغییر یا برگشتی در رفتار یا هیجانات را گویند که در پاسخ به تغییر زیست- محیطی خاص در زندگی فرد بهوجود میآید. یک نوجوان به مسألهی تغییر با تلاش و کوشش واکنش نشان خواهد داد، زیرا با آنچه او به صورت نرمال در نظر میگیرد متفاوت است. به جهت عدم درک درستی که نوجوان میتواند از تغییر در حال وقوع داشته باشد، ناسازگاری به انواع و صورتهای گوناگون مثل اضطراب، افسردگی، پرخاشگری و یا رفتارهایی غیرعادی که مختص یک فرد در دوران بلوغ نیست دیده میشود. یک کودک یا نوجوان ناسازگار میتواند یک یا همگی این ویژگیها را از خود بروز دهد:

- آرام، تحریکپذیر، مضطرب و یا گوشهگیر به نظر میرسد.

- در برابر به خواب رفتن مقاومت میکند.

- اوقات تلخیهای مکرر در رفتار او دیده میشود.

- سیر قهقرایی در توانایی رفتن به توالت به صورت مستقل دارد.

- افزایش اضطراب جدایی در او مشاهده میشود.

- اقدام به ارتکاب رفتارهای غیرمعمول در میان جمع میکند؛ مانند ضربه زدن یا گاز گرفتن کودکان و همسالان دیگر (هولمن، وولف- کریستنسن، مولینز و ویزنیوسکی[2]، 2011).

...............

تعریف و اهمیت سازگاری

سازگاری، بهطور خاص توسط روانشناسان طرفدار نظریهی تکامل مورد بررسی قرار گرفته و بهصورت قدرت کنار آمدن با شرایط محیطی، با هدف زنده ماندن و تولید مثل تعریف شده است. بهطورکلی در نظریهی تکامل، سازگاری توانایی انعطاف نسبت به تغییر شرایط نیز تعریف شده است. همچنین از دیدگاه یادگیری اجتماعی سازگاری رفتاری است که شایستگی فرد و میانگین توانایی او را نسبت به گذشته خود و اطرافیان افزایش میدهد و چون محتوای یادگیری اجتماعی به صورت ژنتیکی نیست، رفتار مناسب فرد با پیامدهای اجتماعی پاسخ داده شده و انتخاب میشود. بهعبارت دیگر این رفتار تقویت شده و فرد میآموزد که با تکرار آن نتیجهی مطلوبی بهدست خواهد آورد (باربر[3]، 2010).

................

دیدگاههای مختلف در مورد سازگاری

دیدگاه لازاروس

لازاروس[4] (1984، به نقل از سیمونت، 2010)، سازگاری را بهصورت راهبردهای شناختی- رفتاری برای کنار آمدن و هماهنگ شدن با موقعیتهای زندگی، بهمنظور مدیریت استرس و شناخت عوامل ناتوانکننده در آن موقعیتها میداند. لازاروس و فولکمن[5] (1984، به نقل از کاویانی، پورناصح، صیادلو و محمدی، 1386)

.................

دیدگاه آلپورت

آلپورت[6] شخصیت را سازمانی پویا از ویژگیهای جسمی و روانی افراد در نظر میگیرد که تعیینکننده نحوهی سازگاری اختصاصی آنها با محیط میباشد (اسندروف و دنیسن[7]، 2006). وی بیان میکند که شخصیت چیزی

...........

دیدگاه نظریهپردازان شخصیت

اهمیت سازگاری در شخصیت تاحدی است که در بعضی از تعریفهای شخصیت، برای پاسخ به ویژگیهای متناقض شخصیت، نظیر ثبات و پایداری و در عین حال تغییرپذیری و غیر قابل پیشبینی بودن رفتار انسان، از مفهوم سازگاری استفاده میشود (پورشهریار، رسولزاده، طباطبایی، خداپناهی و کاظمنژاد، 1387). اهمیت سازگاری در شخصیت به حدی است که نمیتوان این دو مفهوم را از یکدیگر جدا کرد (اُذِر و بنت- مارتینز[8]، 2006).

............

دیدگاه مازلو

مازلو[9] (2000) معتقد است وقتی احساس احترام درونی میکنیم و یا به خود احترام میگذاریم، احساس ایمنی درونی و اعتماد به خویش مییابیم و خود را ارزشمند و شایسته احساس

..........

دیدگاه پیروان مذهب

رفتارها و عقاید مذهبی، تأثیر مثبتی در معنیدار کردن زندگی دارند. رفتارهایی از قبیل توکل به خداوند، عبادت، زیارت

...........

مدل سازگاری رُی

مدل سازگاری رُی افراد و گروهها را بهصورت سیستمهای انطباقی در نظر میگیرد که رفتارشان در پاسخ به تغییر شرایط محیط است و برای بررسی تصمیمگیریها در سازمانها و ادرات مورد استفاده قرار گرفته است. این مدل سه نوع محرک محیطی را مشخص میکند که....

.............

دیدگاه جامعهشناسی

در دیدگاه جامعهشناسی به جای اصطلاح سازگاری از دو اصطلاح فرهنگپذیری و اجتماعیشدن نیز استفاده میشود. اصطلاح فرهنگپذیری، بهصورت توانایی فرد در شروع،

.........

دیدگاه پیاژه

پیاژه[10] چنین فرض میکند که همهی ارگانیسمها تمایلی ذاتی برای ایجاد رابطهی هماهنگ بین خود و محیطشان دارند. به سخن

..........

دیدگاه تعاملی

خاستگاه اصلی مفهوم سازگاری، بهبعد زیستشناسانهی روانشناسی، یعنی روانشناسی تکاملی برمیگردد. در روانشناسی این دسته از محققان را کردارشناسان مینامند. در این دیدگاه،

........

دیدگاه نظریهپردازان هوش

نظریهپردازان هوش، هوش را بهعنوان مهمترین مشخصهی سازگاری فرد در اجتماع در نظر میگیرند. به این ترتیب افرادی که هوش بالاتری دارند توانایی بیشتری برای برخورد با محیط دارند. یکی از ابعاد هوش، هوش اجتماعی و هوش هیجانی است که به فرد توانایی درک هیجانات و حالات خود و دیگران را میدهد. افرادی که هوش هیجانی بالاتری دارند متناسب با درک بالاتری که از حالات خود و دیگران دارند اعمال مناسب و آگاهانهای را در موقعیتهای مختلف انجام میدهند (گوتریه[11]و همکاران، 1998).

.........

دیدگاه شناختی- رفتاری

این رویکرد با روش درمان شناختی- رفتاری به درمان بسیاری از بیماریها میپردازد که افسردگی و اضطراب از جملهی

...........

دیدگاه فراشناختی برای سازگاری در موقعیت تحصیلی

به عقیدهی پینتریچ[12] (2004)، فراشناخت شامل آگاهی از فرایندهای تفکر و شناخت است و راهبردهای برنامهریزی، تنظیم و نظارت را دربرمیگیرد، که در ادامه بررسی میشوند. برنامهریزی شامل انتخاب هدف، مرور کلی موضوع، طراحی سوال و تحلیل تکلیف است. راهبرد برنامهریزی به فرد کمک میکند تا در انتخاب راهبرد شناختی مناسب تصمیم درستی اتخاذ کند، در ضمن برای یادگیری مطالب جدید دانش قبلی خود را فعال کند (شانک[13]، 2005).

............

عوامل مؤثر بر سازگاری اجتماعی

ایواتا و هیگوچی[14] (2000) در مروری جامع، عوامل مؤثر بر سازگاری اجتماعی را به شش دسته عمده تقسیم کردند که هر یک از آنها به عوامل جزئیتر تقسیم شدهاند. این عوامل عبارتاند از:

..........

اهمیت هوش هیجانی در سازگاری

آنچه سازگاری فردی را افزایش میدهد بهبود هوش هیجانی افراد است. هوش هیجانی شامل شناخت و کنترل هیجانات

...............

راههای افزایش سازگاری با ارتقای هوش هیجانی

1) افزایش اطلاعات فرد دربارهی انواع هیجان، مثل شادی و غم، شجاعت و ترس، صبر و بیحوصلگی، عشق و تنفر و....

2) گفتگو در مورد احساسات خود، تا نسبت به آنها آگاهی بیشتری پیدا کرده و بتوانیم به صورتی آگاهانهتر با آنها برخورد

..........

منابع

سازگاری

مقدمه:

امروزه در دنیایی زندگی میکنیم که بیش از هر زمان دیگری نیازمند انعطافپذیری و سازگاری فردی و اجتماعی هستیم. این امر به علت تغییرات بسیار زیاد و چالشهایی است که در اثر پیشرفت تکنولوژی و گسترش زندگی مدرن ایجاد شده است. در چنین شرایطی بدون شک داشتن سازگاری و انعطافپذیری میتواند نقش بهسزایی در بهبود و سلامت زندگی افراد داشته باشد. سازگاری کمک زیادی به برآورده شدن نیازهای محیطی میکند. این امر با افزایش توانایی در کنترل تکانهها، هیجانها یا نگرشها انجام میشود. حال اگر به هر علتی فرد از برقراری ارتباط با دیگران و محیط اجتماعی خود ناتوان باشد. یا به عبارتی، جریان سازگاری مختل شود، رفتارهای ناسازگارانه یا اختلالات رفتاری بهوجود میآید (ثابتی و شهنیییلاق، 1377). از طرف دیگر، با توجه به نظریهی تکامل، آن دسته از افرادی که توانایی سازگاری بالاتری دارند میتوانند با محیط اطراف خود ارتباط بهتری برقرار کنند و بر تغییرات محیط غالب شوند. افراد سازگار، علاوه بر کنار آمدن با شرایط محیطی و تغییرات، به نفع خود بهرهبرداری میکنند. البته در نظریهی تکامل، این موضوع به این شکل شرح داده میشود که محیط به افراد سازگار اجازهی تکامل و گسترش نسل میدهد. باتوجه به تغییر شرایط در عصر جدید، بررسی سازگاری از جنبههای مختلف اهمیت مییابد تا افراد بتوانند متناسب با شرایط جدید سازگاری پیدا کنند (سیمونت[15]، 2010)، در جامعه بین 5 تا 20 درصد افراد دچار کم توانیهای مربوط با سازگاری هستند، این امر از اختلالات شخصیتی و ذهنی و یا رفتارهای آموخته شده نامتناسب با محیط ناشی میشود (سمپرینی، آندرتافاوا و سونینو[16]، 2010)، کمیتهی ملی تعلیم، آموزش و کار استرالیا (1990، به نقل از عربی و شاه ولی، 1380) مهارتهایی که فرد را برای برخورد با چالشها و سازگاری با تغییرات آماده میسازد، مهارتهای تفکر انتقادی، کنجکاوی، مهارت حل مسئله، ارتباطات مؤثر و مهارتهای شناسایی و بهکارگیری اطلاعات و مدیریت آنها میداند.

ناسازگاری

ناسازگاری تغییر یا برگشتی در رفتار یا هیجانات را گویند که در پاسخ به تغییر زیست- محیطی خاص در زندگی فرد بهوجود میآید. یک نوجوان به مسألهی تغییر با تلاش و کوشش واکنش نشان خواهد داد، زیرا با آنچه او به صورت نرمال در نظر میگیرد متفاوت است. به جهت عدم درک درستی که نوجوان میتواند از تغییر در حال وقوع داشته باشد، ناسازگاری به انواع و صورتهای گوناگون مثل اضطراب، افسردگی، پرخاشگری و یا رفتارهایی غیرعادی که مختص یک فرد در دوران بلوغ نیست دیده میشود. یک کودک یا نوجوان ناسازگار میتواند یک یا همگی این ویژگیها را از خود بروز دهد:

- آرام، تحریکپذیر، مضطرب و یا گوشهگیر به نظر میرسد.

- در برابر به خواب رفتن مقاومت میکند.

- اوقات تلخیهای مکرر در رفتار او دیده میشود.

- سیر قهقرایی در توانایی رفتن به توالت به صورت مستقل دارد.

- افزایش اضطراب جدایی در او مشاهده میشود.

- اقدام به ارتکاب رفتارهای غیرمعمول در میان جمع میکند؛ مانند ضربه زدن یا گاز گرفتن کودکان و همسالان دیگر (هولمن، وولف- کریستنسن، مولینز و ویزنیوسکی[17]، 2011).

ناسازگاریهای رفتاری و خودپنداره بیشتر در سالهای نوجوانی مشاهده شده و بههمین دلیل بیشتر زیر ذرهبین قرار میگیرد. این مسأله به جهت ویژگیهایی مثل تغییرات ناگهانی و استرس در این سنین رخ میدهد. نوجوان تلاش میکند تا جواب سؤالات خود و ساختن هویت خویش را دنبال کند. در این راه او رفتارهای اجتماعی را در بافتهای متفاوت اجتماعی ضبط و ثبت میکند. اگرچه اکثر نوجوانان در سالهای اول نوجوانی با دیدی مثبت به سوی جلو حرکت میکنند (اسگارد- برانت و آرملیوس[18]، 2004) و مشکلات عمیقی را تجربه نمیکنند، اما تعدادی از آنها با مسائل رفتاری و روانشناختی دست به گریبان میشوند (بونجرز، کوت، وندرانده و ورهولست[19]، 2003؛ بروبرگ[20] و همکاران، 2001). مشکلات رفتاری متداول نوجوان در دو طبقهی وسیع مقولهبندی میشود: مسائل درونی و مسائل بیرونی (آچنباخ[21]، 1991). مشکلات بیرونی با رفتارهای برونریزی که آسیبزا به دیگران و از هم گسیخته میباشند مشخص میشود. این مشکلات همچنین پرخاشگری و تخلف و کوتاهی در انجام امور را نیز شامل میشود. مشکلات و ناسازگاریهای درونی شده، رفتارهایی نظیر حالات افسردگی، اضطراب، شکایات جسمانی و رفتارهای بازدارنده را دربر میگیرد (برانت[22]، 2008).

تعریف و اهمیت سازگاری

سازگاری، بهطور خاص توسط روانشناسان طرفدار نظریهی تکامل مورد بررسی قرار گرفته و بهصورت قدرت کنار آمدن با شرایط محیطی، با هدف زنده ماندن و تولید مثل تعریف شده است. بهطورکلی در نظریهی تکامل، سازگاری توانایی انعطاف نسبت به تغییر شرایط نیز تعریف شده است. همچنین از دیدگاه یادگیری اجتماعی سازگاری رفتاری است که شایستگی فرد و میانگین توانایی او را نسبت به گذشته خود و اطرافیان افزایش میدهد و چون محتوای یادگیری اجتماعی به صورت ژنتیکی نیست، رفتار مناسب فرد با پیامدهای اجتماعی پاسخ داده شده و انتخاب میشود. بهعبارت دیگر این رفتار تقویت شده و فرد میآموزد که با تکرار آن نتیجهی مطلوبی بهدست خواهد آورد (باربر[23]، 2010). در بعضی تعریفها هوش را به جای سازگاری به کار بردهاند و به صورت توانایی برخورد مناسب با دنیای درونی و بیرونی در نظر میگیرند که میتواند به سه صورت خود را نشان دهد: اول اینکه فرد خود را با محیط هماهنگ میکند. دوم، فرد محیط را به نفع خود تغییر میدهد و سوم، جاندار به محیطی مناسبتر نقل مکان میکند. افراد باهوشتر یا سازگارتر از این سه راهبرد برای بهبود زندگی خود به خوبی استفاده میکنند (ژانگ[24]، 2010).

یکی از مفاهیم مربوط به سازگاری، سازگاری هیجانی است که فرد به طور مستمر نشانههای مربوط به سلامت هیجانی را در موقعیتهای مختلف نشان میدهد. از علایم سازگاری هیجانی توانایی کنترل هیجانات و ارضای نیازها، برقراری روابط مناسب و درک دیگران، توانایی تحمل ناکامی و شکست است. افرادی که چنین توانایی دارند میتوانند با واقعیتهایی مانند ازدواج، طلاق و مرگ اعضای خانواده به خوبی کنار بیایند (ویج و جاسوال[25]، 2010).

یکی از نشانههای عدم سازگاری، هیجان خشم بهصورت کنترل نشده است که آثار زیانبار آن علاوه بر ناراحتی شخصی، اختلال در سلامت عمومی و روابط میان فردی است. به علت رابطهی بین شیوهی پاسخدهی به خشم و سازگاری فردی- اجتماعی، آموزش مدیریت خشم یکی از مؤلفههای مهارتهای زندگی قرار گرفته است. که طی آن خزانهی رفتاری فرد را برای انجام رفتاری سازگارانهتر نسبت به محیط غنیتر میکند (نویدی، 1387). یکی دیگر از موارد عدم سازگاری، بزهکاری است. افراد بزهکار نمیتوانند خود را در چهارچوب قوانین اجتماعی جای دهند و رفتارهای غیراخلاقی و ضداجتماعی از خود نشان میدهند. این رفتار میتواند ریشه در احساس عدم امنیت فرد و یا توانایی پایین او در درک دیگران داشته باشد که میتواند با آموزش مهارتهای اجتماعی، در امر پیشگیری و درمان آنها اقدام کرد (عطاری و همکاران، 1384).

دیدگاههای مختلف در مورد سازگاری

دیدگاه لازاروس

لازاروس[26] (1984، به نقل از سیمونت، 2010)، سازگاری را بهصورت راهبردهای شناختی- رفتاری برای کنار آمدن و هماهنگ شدن با موقعیتهای زندگی، بهمنظور مدیریت استرس و شناخت عوامل ناتوانکننده در آن موقعیتها میداند. لازاروس و فولکمن[27] (1984، به نقل از کاویانی، پورناصح، صیادلو و محمدی، 1386) اعتقاد دارند که آسیبپذیری و سازگاری فرد، به ادراک از استرس و منابع استرس بستگی دارد. مهارتهای مقابلهای در طول زمان تحول و تغییر پیدا میکند. آنچه در یک زمان به عنوان تکنیک مقابلهای، مفید است ممکن است در موارد دیگر سودمند نباشد. لازاروس (1961، به نقل از کرمی، دغاقله و حیدری زهراپور، 1384) بعضی روشهای مقابله را سازگارانه و بعضی را ناسازگارانه میداند. روشهای سازگارانه، استرس را کاهش میدهند و روشهای غیرسازگارانه نه تنها استرس را کاهش نمیدهند، بلکه باعث میشوند فرد موقعیت را به غلط بیش از حد فاجعهآمیز تفسیر کند یا نشانههای جسمی خود را در واکنش به آن موقعیت تهدیدکننده تعبیر کند. این در حالی است که روشهای سازگارانه به بازشناسی منابع فشار روانی کمک میکند.

[1] - Simonet

[2] - Hullmann Fedele Wolfe-Christensen Mullins & Wisniewski

[3] - Barber

[4] - Lazarus

[5] - Folkman

[6] - Alport

[7] - Asendorpf & Denissen

[8] - Ozer & Benet-Martinez

[9] - Maslow

[10] - Piaget

[11] - Guthrie

[12] - Pintrich

[13] - Schunk

[14] - Iwata & Higuchi

[15] - Simonet

[16] - Semprini Andrea Fava & Sonino

[17] - Hullmann Fedele Wolfe-Christensen Mullins & Wisniewski

[18] - Ostgard-Ybrandt & Armelius

[19] - Bongers Koot van der Ende & Verhulst

[20] - Broberg

[21] - Achenbach

[22] - Ybrandt

[23] - Barber

[24] - Zhang

[25] - Vig & Jaswal

[26] - Lazarus

[27] - Folkman

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:08

0 نظر

ادبیات نظری تحقیق تعاریف و مفاهیم عدالت سازمانی

دسته بندی	علوم انسانی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	55 کیلو بایت
تعداد صفحات	19

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

توضیحات :

ادبیات نظری تحقیق تعاریف ومفاهیم عدالت سازمانی در 19 صفحه در قالب ورد قابل ویرایش.

بخشی از متن :

عدالت سازمانی

- مقدمه

در ادبیات سازمان و مدیریت، واژه عدالت ابتدا توسط گرین برگ^{^[1]} (1987) بکار گرفته شد. به نظر گرین برگ عدالت با ادراک و تلقی کارکنان از انصاف کاری مرتبط است. گرین این واژه را برای تشریح و تفسیر نقش انصاف در محیط کاری بکار برده است. طبقه بندی هایی که اغلب در گذشته برای عدالت مطرح می شدند در بردارنده دو بعد عدالت توزیعی و عدالت رویه ای بودند. در سال 1986 بعد سومی توسط بیس و مواگ^{^[2]} تحت عنوان عدالت مراوده ای معرفی گردید. به طور کلی می توان گفت پس از سال 1990 فصل جدیدی از مطالعات در مورد عدالت سازمانی آغاز شد که نتیجه آن شناخت سه نوع عدالت توزیعی، رویه ای و مراوده ای بود. کالکویت^{^[3]} در سال (2001) عدالت مراوده ای را به دو بعد مجزا تقسیم نمود و آن دو بعد را عدالت بین فردی و عدالت اطلاعاتی نامید (یعقوبی و همکاران، 1392: 33-34). تحقیقات بر روی عدالت سازمانی بعنوان ادراک افراد از رعایت انصاف در سازمان، اساسا بر دو عامل استوار است: افراد چگونه درک می کنند که در سازمان عدالت رعایت می شود؛ و پیامدهای چنین ادراکی چه می تواند باشد. بالا بودن عدالت سازمانی به این معناست که افراد درون سازمان به این درک رسیده اند که آنچه را که شایسته آن هستند، دریافت می کنند (ورودی آنها به سازمان با آنچه که آنها از سازمان دریافت می کنند، متناسب است)، قوانین وضع شده برای آنها منصفانه است، و سایر افراد بویژه سرپرستانشان با آنها با عدالت رفتار می کنند (سرپرستان قابل اعتماد و قابل احترام هستند) (الووینو و همکاران^{^[4]}، 2013: 40).

-عدالت

عدالت یا انصاف، مفهومی که در تحقیقات سازمانی بسیار مورد مطالعه قرار گرفته است، پایه و اساس انواع روابط و مبادلات اقتصادی و اجتماعی است. در بحث سازمانی، ضرورت حفظ قدرت رقابت، سازمانها را وادار کرده تا وارد روابط بلندمدت شوند. رعایت انصاف و عدالت بحث مهمی در روابط بلندمدت محسوب می شود چرا که دو شریک نیازمند همکاری در برخی زمینه ها و استفاده از توانایی ها و منابع مالی یکدیگر جهت دستیابی به اهداف و منافع متقابل هستند. عدم رعایت عدالت ممکن است به این روابط آسیب زده و یا به آن خاتمه بخشد (لیو و همکاران^{^[5]}، 2012: 355).

عدالت مفهومی است که به خصلتها و خُلقیات کلامی و رفتاری انسانها معطوف است و در طول تاریخ خلقت برای بشر مفهومی آرمانی محسوب می شده است . از این جهت، مفهومی نامحدود به زمان و مکان و جهانشمول است. ارسطو، فیلسوف معروف یونانی، عدل را هشت نوع می داند.

عدل عام (یعنی مطلق درستکاری و راستی).

عدل خاص (یعنی هر کس در جامعه هایی که از افراد برابر و آزاد تشکیل شده است، با همنوعان خود از روی انصاف و یکسان بینی رفتار نماید).

عدل توزیعی (یعنی تقسیم منصبها، پاداشها، احترامات و دیگر مزایای اجتماعی در میان افراد بر اساس شایستگی).

عدل اصلاحی (یعنی ترتیباتی که ناروایی ها و نادرستی های رفتاری افراد انسانی، اصلاح کند).

عدل مطلق (یعنی عدلی که وابسته به نظام سیاسی و اجتماعی خاصی نیست؛ بلکه رعایت آن در سراسر جامعة بشری امری واجب است).

عدل نسبی (یعنی همان عدل سیاسی که رعایت آن در نظام سیاسی خاصی واجب است).

عدل طبیعی (یعنی عدلی که منشأ آن نظم طبیعی و فطری امور است).

عدل قانونی (یعنی آنکه قانون به وساطت عقل برقرار شود).

شهید آیت الله مطهری در مقام تدقیق و عملیاتی کردن مفهوم عدالت به چهار معنای کاربردی از این واژه می پردازد.

الف) موزون بودن: یعنی رعایت تناسب میان اجزا و ابعاد یک مجموعه هدفدار، به گونه ای که آن مجموعه بتواند متعادل و پایدار بماند.

ب) تساوی و رفع تبعیض: عدالت در این معنا رعایت مساوات است در زمینة استحقاق ها؛ و تبعیض به عنوان نقیض عدالت، فرق قایل شدن بین استحقاق های همسان است.

ج) رعایت حقوق: عدالت در این معنا به عادلانه بودن قوانین بشری اشاره دارد و ظلم، در اینجا نقیض عدل، عبارت است از پایمال کردن حقوق و تجاوز و تصرف در حقوق دیگران.

د) رعایت استحقاق ها: این معنی از عدل، که به طور عمده، مربوط به عدالت تکوینی و از خصوصیات ذات باری است، در افاضة وجود و امتناع نکردن از افاضه و رحمت به آنچه امکان وجود یا کمال دارد، نمود می یابد.

در نهایت، شهید مطهری بیان میدارد که عدالت یعنی هر صاحب حقی به تمام حقوق خود دست یابد و در یک کلام، شهید مطهری عدالت را مترادف با توازن در نظر می گیرد (جمشیدی و همکاران، 1392: 56-57).

[1] Green berg

[2] Bies&Moag

[3] Coloquit

[4] Elovainio et al.

[5] Liu et al.

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:08

0 نظر

ادبیات نظری تحقیق تعاریف و مفاهیم سبک های دلبستگی

دسته بندی	علوم انسانی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	23 کیلو بایت
تعداد صفحات	10

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

توضیحات :

ادبیات نظری تحقیق تعاریف ومفاهیم سبک های دلبستگی در 10 صفحه در قالب ورد قابل ویرایش.

بخشی از متن :

سبک های دلبستگی

دلبستگی[1] پیوند عاطفی هیجانی نسبتاً پایداری است که بین کودک و مادر یا افرادی که نوزاد در تعامل منظم و دائم با آنهاست، ایجاد می شود (پا پالیا، 2002)، فروید بر این باور بود که دلبستگی نوزاد به مادر به خاطر تغذیه و رفع نیاز فیزیولوژیکی است (سانتراک، 2002، هارلو و ز یمرمن 1959؛ نقل از لسترام، 2002) فرضیه فروید را نقص کردند و بیان داشتند در ایجاد و تقویت دلبستگی کودک به مادر، تماس بدنی در مقایسه با تغذیه، عامل مهم تری است. سپس بالبی(1969، 1973، 1980 نقل از کرین، 1384)، مفهوم دلبستگی را بر این اساس بنا کرد که احساس‌ها و رفتارهای دلبستگی از قبیل گریه، خنده، مکیدن و چنگ زدن، نوزاد را به مادر نزدیک و از خطر دور می‌سازد، و جدایی از مادر، اضطراب و درماندگی کودک را بر می انگیزد. تجربه های واقعی فرد در مورد حساسیت، پاسخگو بودن، حضور فعال مراقب همچنین خلق و خوی کودک و هماهنگی روابط والد، کودک، اساس شکل دهی به سبک های مختلف دلبستگی (ایمن[2]، اجتنابی[3] و دوسوگرا[4])، در خلال سال های نوزادی و کودکی است (کاپلان، 1383/2000)، تجربه هایی که نوزاد با مراقبش دارد در الگوهای روابط وی با دیگران درونی سازی می‌شوند و این الگوی عملی درونی شده، تعیین کننده چگونگی مفهوم نوزاد از خود و دیگران است، مفهومی که بعدها در روابط با دیگران تعمیم می یابد (پینز،2005).

نظریه‌های سبک دلبستگی و تمایز یافتگی، بر روابط اولیه در محیط خانواده تأکید کرده و آن را بر روابط بعدی مؤثر می دانند. آن‌ها سبک های دلبستگی و تمایز یافتگی را به عنوان عوامل پایدار و چند نسلی تلقی کرده و پیشنهاد می‌کنند که چگونه خانواده‌ی مبدأ شخص می‌تواند بر روابط زناشویی او اثر بگذارد (یانگ و همکاران، 2003)، مطالعات مبتنی بر آسیب‌ شناسی تحولی نیز رابطه‌ی بین تجارب منفی اولیه‌ی تحصیلی و خانوادگی و مشکلات روان شناختیو شبکه‌های معیوب زناشویی را در مورد تأکید قرار می‌دهند. (عیدی و همکاران، 2006).

بالبی بر این عقیده بود که نظریه ی دلبستگی تنها یک نظریه‌ی تحول کودک نیست، بلکه نظریه‌ی تحول در فراخنای زندگی نیز می‌باشد. این نظریه معتقد است نوع رابطه ی مادر، کودک در سال‌های اولیه زندگی و میزان قابلیت دسترسی به مادر، میزان حمایت مادر هنگام احساس خطر، درجه‌ی حساسیت مادرانه و تکیه گاه ایمن بودن مادر برای کودک، سبک دلبستگی فرد را معین می‌کند (سانتراک، 2002)، فوگل اظهار می‌دارد که دلبستگی، پیوند هیجانی پایدار بین دو فرد می‌باشد به طوری که یکی از دو طرف کوشش می‌:ند نزدیکی و مجاورت با موضوع دلبستگی را حفظ کرده و به گونه‌ای عمل کند تا مطمئن شود که ارتباط ادامه می‌یابد. بالبی بر این باور است که این گره‌های هیجانی متقابل که به نزدیکی مادر و کودک منجر می‌شود، نخستین تجلی‌های دلبستگی محسوب می‌شود. دلبستگی، نگهدارنده ی نزدیکی متقابل بین دو فرد در تمام مراحل زندگی است (پینز،2005).

[1]- Attachment

[2]- secure

[3]- Avoidant

[4]- Ambivalen

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:08

0 نظر

ادبیات نظری تحقیق تعاریف و انواع وفاداری مشتریان

دسته بندی	علوم انسانی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	72 کیلو بایت
تعداد صفحات	41

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

توضیحات :

ادبیات نظری تحقیق تعاریف وانواع وفاداری مشتریان در 41 صفحه در قالب ورد قابل ویرایش.

فهرست مطالب و بخشی از متن :

ادبیات نظری تحقیق تعاریف وانواع وفاداری مشتریان

وفاداری مشتریان

2-2-1) تعاریف وفاداری مشتریان از دیدگاه مختلف

تعریف سه گانه وفاداری

-1 وفاداری معاملاتی

-2 وفاداری ادراکی

-3 وفاداری مرکب

2-2-2) انواع وفاداری

1. مشتریان بسیار وفادار:

2. مشتریان وفاداری نسبی یا موقت¬:

3. وفاداری بی ثبات:

4. بی وفا:

2-2-3)وفاداری و پاسخگو بودن

2-2-4) شاخص های سنجش وفاداری مشتریان

2-2-5)مراحل تکامل وفاداری مشتریان

2-3) اعتماد

2-8)پیشینه تحقیق

2-8-1) پیشینه تحقیقات داخلی

2-8-2) پیشینه تحقیقات خارجی

منابع فارسی

ب) منابع غیر فارسی

وفاداری مشتریان

بازاریابان تا دیروز تنها در اندیشه یافتن مشتری بودند و گروه فروش در پی شکار مشتریان تازه بود ولی در دیدگاه امروزی، بازاریابی یعنی رشد دادن مشتری و توجه به رضایت مندی و کیفیت خدمات از دیدگاه مشتری. امروزه، هنر بازاریابی آن است که مشتریان یک سازمان در داخل سازمان همکار و در خارج از سازمان حامی و طرفدار سازمان باشند. امروزه متعهد کردن مشتری جایگاه ویژه ای پیدا کرده است. پرداختن به مقوله وفاداری و مطالعه وفاداری به نام و نشان (مارک) و وفاداری مشتریان توسط افراد زیادی بسط و گسترش داده شده است. وفاداری، ذهنیت مثبتی را در اذهان شنونده ایجاد می کند. هرکسی از یک دوست خوب، همسر و یا همکار خوب توقع دارد که به او وفادار بماند. در اغلب موارد وفاداری از روابطی سرچشمه می گیرد که طرفین رابطه هر دو برنده باشند. در دنیای رقابتی امروز خدمات ارائه شده از سوی شرکت های رقیب روزبه روز به یکدیگر شبیه تر می شوند. و دیگر به سختی می توان مشتری را با ارائه خدمتی کاملاً نو در بلندمدت شگفت زده کرد. زیرا نوآورانه ترین خدمات به سرعت از سوی رقبا تقلید شده و به بازار عرضه می گردند(جعفرینیا و همکاران،،1391،ص37).

امروزه، شناخت و پیش بینی نیازهای مشتریان برای بنگاه اقتصا دی جهت کسب مزیت رقابتی و بخش بند ی بازار ضرور ی است مشتری عامل کلیدی و محوری در تقویت چابکی سازمان قلمداد می شود و جهت گیری کلیه اهداف، استراتژی ها و منابع حول محور جذب و نگهداری مشتری می باشد حفظ و تقویت وفاداری مشتریان برای شرکتهایی که دغدغه حفظ و توسعه جایگاه رقابتی خویشرا در بازار دارند، چالشی استراتژیک تلقی می شود (سوتان و کلین،2013، ص212)^{^[1]}

2-2-1) تعاریف وفاداری مشتریان از دیدگاه مختلف

تلاش برای تعریف وفاداری بیش از آنچه تصور شود مشکل است. مشکل اصلی تشخیص این نکته است که آیا وفاداری یک متغیر رفتاری یا متغیر مربوط به نگرش است (دافی،1998،ص 434) [2].

وفاداری عبارتست از" وجود یک نوع نگرش مثبت به یک پدیده مارک، (خدمت، مغازه یا فروشنده) و رفتار حمایتگرانه از آن" اما تعریف کاملتری از وفاداری نیز وجود دارد که توسط اولیور^{^[3]} (1999) مطرح شده است: " وفاداری به یک تعهد قوی برای خرید مجدد یک محصول یا خدمت برتر در آینده اطلاق می شود به صورتی که همان مارک یا محصول علیرغم تاثیرات و تلاش های بازاریابی بالقوه رقبا، خریداری گردد(لین وونگ،2006،ص30) .^{^[4]}

تحلیلهای یاکوبی و چستنات(1978)^{^[5]} نشان میدهد که تداوم خرید نشانگر وفاداری مشتری نبوده و ممکن است به دلیل روش خرید یا اولویت راحتی مشتری و یا سایر عوامل باشد. به طوری که خریدهای ناپیوسته می تواند میزان وفاداری را کمرنگ نماید. معمولا وفاداری، دفعات تکرار خرید یا حجم نسبی خرید از یک برند تعریف شده است.

تعریف سه گانه وفاداری

-1 وفاداری معاملاتی :درآن تغییر یافتن رفتار خرید مشتری مدنظر قرار میگیرد هرچند که انگیزههای تغییرممکن است نامشخص باشد . این دسته از وفاداری به جهت اینکه به نتایج تجاری نزدیک ترند ازمتداول ترین انتخاب های سازمان می باشد. وفاداری معاملا تی از طریق زیرحاصل می شود:(لارسون و سوزانا^{^[6]}،2004،ص 6 )

فروش کالای جدید: زمانی که مشتریان مبادرت به خرید کالاها وخدمات جدید و متفاوتی ازهمان عرضه کنندگان کنند، مثلاً بعد از خرید بیمه نامه عمر ،مشتری پیشنهاد مستمری رادریافت کنند.
فروش جانبی: زمانی که مشتری کالاها و خدمات بیشتری را ازهمان عرضه کننده خرید می کند، مثل افزایش مبلغ صرفه جویی شده در سرمایه گذاری.
تکرار خرید:خرید دوباره یک کالا یا خدمت برای ارضای نیاز مثلاً بیمه نامه عمر یا وام تعمیر مسکن از بانک.

-2 وفاداری ادراکی: نگرش و عقاید مشتریان، کلیدی محسوب می شود. گاهی به دلیل اینکه نگرش و عقاید

منعکس کننده الگوهای رفتاری ممکنی هستند که در آینده ایجاد می شود، از اهمیت زیادی برخوردار می شوند، وفاداری ادراکی از طرق زیر حاصل می شود:

رضایت: استفاده ساده و روشن وفاداری در چارچوب میزان رضایت حاصل توسط استفاده کنندگان از کالا و خدمات در نظر گرفته می شود، با این حال زمانی که نمونه زیادی از مشتریان عرضه کننده خود را علی رغم سطح بالای رضایتی که از کالاها و خدمات آن دریافت می کنند تغییر دهند، رضایت مشتری ممکن است معیار گمراه کننده ای باشد و صرفاً نباید به آن توجه کرد.
آگاهی: در اینجا به وفاداری به عنوان میزان شناخته شدن کسب و کاردر بازار هدف نگریسته شده ، که تحت تاثیر توصیه ای دهان به دهان ویا میزان شناخت عرضه کننده قرار دارد.

-3 وفاداری مرکب: ترکیبی از دو نوع فوق است و به طرق زیر حاصل می شود:

ارزش مدت حیات: فایده تجاری ارتباط با مشتری طی زمان محاسبه می شود تا مفهوم ارزش مدت حیات موثری به دست آید، که ارزش فعلی یا بالقوه ایجاد شده طی کل ارتباط با مشتری است، اما معمولا طی یک دوره زمانی از معامله تا امروز یا زمانی در آینده اندازهگیری می شود.
ارزش نام تجاری :کسب و کارهای دارای نام تجاری قوی غالبا برقوت ارتباطات خودو آگاهی دادن گسترده به مشتری برای متوجه ساختن آنان تکیه دارند، البته هدف این است که مشتریان دوباره به عرضه کننده خود مراجعه کنند (لارسون و سوزانا،2004،ص 6 ) ^{^[7]}

2-2-2) انواع وفاداری

دسته بندی مختلفی از سوی صاحبنظران در خصوص بحث وفاداری مشتریان ارائه شده و هر یک از جنبه های متفاوت به این موضوع پرداخته اند که به برخی تقسیم بندی های کلیدی خواهیم پرداخت:

وفاداریبصورتپیوستاراز سطحکاملتابیتفاوتی کامل گستردهاست. فرضکنید چهار محصولالف،ب،ج،د،در بازار وجود داشته باشد.

مشتریان بسیار وفادار:مشتریانی که در تمام اوقات یک محصول را میخرند: الف، الف، الف، الف، نشان دهنده این نوع وفاداری است.
مشتریان وفادارنسبییاموقت: مصرفکنندگانیکه به دو یا سه محصول وفادار میمانند.الف، الف، ب، ب، الف، ب نشاندهنده این نوع رفتارخریداست.
وفاداریبیثبات:مصرفکنندگانیکهپساز چندبارخریدازیک مارک، مارک دیگر را به صورت مستمر خریداری می نمایند.یعنی بصورت: الف، الف، الف، ب، ب، ب
بیوفا: مصرفکنندگانیکه نسبت به یک مارک وفاداری ندارند وخرید آنها بصورت الف، ب، ج، د میباشد (ونوس و همکاران،١٣٨٧،ص 40).

توجه به موضوع وفاداری مشتریان در مبحث بازاریابی، در تحقیقات کوپلند^{^[8]}و چرچیل^{^[9]} به چشم میخورد. سپس افرادی چون دی^{^[10]}، جاکوبی و چستنات تحقیقات گستردهتری راجع به این مقوله انجام دادند.بعد از آن افراد دیگری به بسط موضوع وفاداری پرداختند که میتوان از زپیل و گلیمور^{^[11]} و دیک و باسو^{^[12]}و اولیور نام برد (حمیدی زاده و غمخواری،1388،ص 50).

البته برنامههای وفادار نمودن مشتریان، اولینبار درصنعت هواپیمایی ایالات متحده امریکا باصدور مجوز فعالیتسازمانهواپیماییدرسال ۱۹۷۸ شروع شدوبرروی کنترل مرکزیخدماتگسترده هوایی تاکید شد. در این زمان بود که بازاریابی جایگاهوالایی پیدا کرد.در مناطقی که بازارها متمرکز و رقابت شدیدتربود،برنامههایبازاریابی متمرکز برحفظونگهداری مشتریانشد،ازطریق افزایشو ایجاد خدمات جانبی و تحقیقاتدر خدمات بهجذب وحفظمشتریانمیپرداختند. درسال۱۹۸۱ شرکت های هوایی برنامههای وفاداری رابه صورتتخفیف برای مسافرین برحسب مسافتو مقداربار برحسب مایل اعلامنمودند. علاوهبر برنامههای وفاداری،درصنعت حملونقل برنامههایدیگری مانند دست یافتن به استفاده ازهتلها، ماشینهای کرایهای وکارتهایاعتباری شرکت برایمسافرانی کهمسافت طولانی یا تعدد مسافرتبا این شرکتها را داشتهاند به اجرادرآمد.بسیاریاز این شرکتها اجازه میدادند به اینگونه از مسافرانتااز بینخدماتبالا یکیا دو خدمت راانتخابکنند.در برنامههای وفاداری براساس مسافتدرصنعتهواییمسافرانممکن بودازویزا کارتهایملی ویا کارت کلوپ داینرز شرکت استفادهکنند.شروعبرنامههای وفاداری با حق انتخاببرای دریافتخدمات جانبی بودو با گذشت زمان تکمیل گردید. مبنای این برنامهها وادار کردن افراد به مسافرت های بیشتر و طولانیتر بود و بعد از آن این برنامه ها در صنایع دیگر مانند رستورانها، خدمات تلفنی و سایر شرکتها نفوذ کرد و گسترش یافت. بازاریابی در مسیر تکامل خوددر مرحلهای قراردارد کهسعی میکند مشتری را تا حد بلوغ در نردبان وفاداری به سازمانها بادرک بهتر بازار درچارچوب محیطهای مختلف وبازار هدف سوق دهد. پاسخگوییبهنیازهای مشتریان فعلی و بالقوه باید براساس فرایندهای خرید و عواملتاثیرگذار، ویژگیهایمشتریان ووفاداریبهعلامتتجاری صورت گیرد (حمیدی زاده،1379،ص 47).

[1] Sutton and Klein 2013

2Duffy 1998

3Oliver 1999

⁴Lin and wang 2006

⁵Jacaby and chestnut

1 Larson and Susanna 2004

2Copleland 1923

³Churchill1942

⁴Day 1969

⁵Czepiel&Glimore1987

⁶Dick&Basu 1994

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:08

0 نظر

پاورپوینت درس دهم هدیه ششم دبستان آداب زندگی

دسته بندی	آموزشی
فرمت فایل	pptx
حجم فایل	3.902 مگا بایت
تعداد صفحات	22

برای دانلود فایل روی دکمه زیر کلیک کنید
دریافت فایل

توضیحات :

پاورپوینت درس دهم هدیه ششم دبستان آداب زندگی

دارای 22 اسلاید

قالب پاورپوینت قابل ویرایش.

فهرست مطالب پاورپوینت :

اهداف درس

مفاهیم کلیدی

متن اصلی

آموزش و توضیحات درس و نمونه سوالات همراه با جواب وفعالیتها

.. متن اصلی پاورپوینت دقیقا مثل کتاب درسی هست و هیچ گونه اضافه و کسری نشده است ..

قسمتی از متن اصلی :

با هرکس روبه رو می شد، از بزرگ و کوچک، در سلام کردن بر آنها پیشی می گرفت.

همیشه لبخند بر لب داشت؛ امّا با صدای بلند نمی خندید. در کنار مردم می نشست و برای خود جای مخصوصی نداشت. خو ش رو و خوش اخلاق بود و می فرمود:

«خداوند کسی را که با ترش رویی با دیگران دیدار کند، دوست ندارد .»هرکه با او سخن می گفت، به سخنانش گوش می داد تا سخنش پایان یابد. نزد ایشان همه به نوبت سخن می گفتند. هرگاه مهمانی برای وی می آمد، به احترام او از جا برمی خاست و چند قدمی به استقبالش می رفت.

و...

شنبه 18 اردیبهشت 1400 ساعت 22:08

0 نظر

پیوندها

ابر برجسب

جدیدترین یادداشت‌ها

بایگانی

تقویم

جستجو